在我国城乡区域发展存在显著差异的背景下,农村大量青壮年劳动力为寻求更高的经济收入,到经济更为发达的城市务工,但由于户籍制度、流入地入学政策等原因的限制,不得不将子女留在户籍地由祖辈或其他亲属代为照看,由此产生了庞大的留守儿童群体。家庭情感的“断绝”,加上监护人缺乏监督和指导他们学习的精力或能力,最终将对留守儿童的学习产生负面影响。以往的研究表明,学业自我效能感是影响学业成绩的重要因素。同辈支持作为社会支持系统的重要组成部分,在儿童青少年成长过程中具有父母和教师等其他社会支持所无法替代的作用,特别是对于农村留守儿童这一特殊群体而言,同辈支持对其提高学业自我效能感有着重要的作用。莱西市是青岛市农村留守儿童最多的市区,本文选取了莱西市的留守儿童为服务对象,在社会工作相关理论的指导下,探索同辈支持小组提升农村留守儿童学业自我效能感的成效。首先,对莱西市95名农村留守儿童发放“学业自我效能问卷”,通过对所收集的数据进行SPSS Statistics23.0分析,得出莱西市农村留守儿童学业自我效能感水平较低的情况;同时,运用社会学相关研究方法,对莱西市农村留守儿童学业自我效能感存在的问题及影响因素进行了探究。其次,根据问题和需求工作者开设了同辈支持小组,通过开设八次具有针对性的小组活动,并辅助以家庭教育讲座、倡导学校提供课后合作学习的场所等小组外干预等策略对其进行介入。最后,通过量表测试和组员主观感受的反馈,对学业自我效能感提升情况进行定量和定性评估,发现同辈支持小组在加强农村留守儿童学习自信心、缓解学业消极情绪、纠正自我认知偏差和激发学习内驱力等方面具有优势,不同的主题小组活动对应满足了农村留守儿童的学业需求,通过让农村留守儿童置身于平等的伙伴关系之中,通过彼此的经验分享,情绪感染、行为模仿,使其能纠正自我认知的偏差,正确认知自我,激发学习内驱力,增强学习的主动意识,发现自身存在的潜在能力,促进良好学习习惯和学习氛围的形成,实现“共同成长、相伴学习”的群体目标,建立起良好的同伴学习互助关系。另外研究也存在一些不足:如小组工作服务效果的延续性难以保证、服务对象范围狭窄、社会工作者专业水平有限等。因此针对存在的不足,需要加强小组成员后续跟进工作;扩大服务对象范围,丰富服务方式;加大社会工作者自身的建设等,进而丰富社会工作领域的相关实务研究,为农村留守儿童提供更加科学的社工服务。