自20世纪60年代以来，在二语习得领域里，许多研究者都在进行错误分析研究及错误处理研究。作为应用语言学的一个重要部分，错误分析已经成为外语教学研究的重要手段，它的目标之一就是发现指导改正错误的原则。而自从20世纪80年代以来，研究者对课堂会话进行了深入的研究，同时，对于教师反馈语的研究也层出不穷并不断深入。这些研究主要探讨纠错性反馈是否对纠错及语言习得具有促进作用。研究围绕是否需要纠正学生的错误?谁来纠正学生的错误？何时纠正错误才是最恰当的？如何纠正学生的错误?不同类型的纠错性反馈效果是否也不同？最有效地纠正学生错误的类型有哪些?学生是否赞同教师课堂上的纠错反馈行为?学生是否在一定程度上偏好某种纠错性反馈类型?学生对纠错性反馈的态度是否影响纠错的效果？针对以上问题，国外研究者进行了大量的研究，但这些研究仅仅局限于研究其中的个别问题，例如：研究语言错误类型或者阐述教师纠错反馈手段等。但并没有重视在课堂互动过程中起到重要作用的学习者的自身因素，而且事实上，针对不同的研究对象，其研究结论也大行径庭；国内研究者对以上问题的研究并不多，大多数的文章着重研究错误类型、教师采取的纠错性反馈方式、学生对教师纠错的态度，而对教师的纠错与学生英语成绩之间的关系进行系统研究的不多。在当前的新环境下，我们有必要考虑如何更好地结合我国的国情和学生的学情，通过分析和研究学习者的语言错误类型、教师的纠错方式和学生的接纳情况得出教师的纠错与学生英语成绩之间的关系，从而促进我们英语教学质量的提高。本论文对英语课堂上教师针对学生不同的错误类型所采用的纠错方式进行了研究分析，旨在探讨学生更容易接纳教师的何种纠错方式，以及教师的纠错性反馈与学生英语学习成绩之间的关系。本研究语料来自于一所师范院校英语专业的136名新生，采用课堂观察、录音及数据分析进行实验研究。研究材料包括调查问卷和试卷。调查问卷用来收集关于学生对于纠错反馈的态度。通过分析试卷得出纠错性反馈与学生英语学习成绩之间的关系。通过课堂观察，录音以及数据分析得出以下结论：在所有错误类型中，学生最容易犯的错误是语音错误，其次是语法及词汇错误。教师则喜欢用重述来纠正学生的错误，但结果表明，重述只能引起学生较低的接纳率。根据两次考试的对比分析，纠错性反馈与学生学业成绩存在关系，即纠错的频率越高，学生学习成绩就提高得越多。本论文共分为五章，主要内容如下：第一章为引言，着重阐述目前我国的外语教学现状，本论文研究的重要性及研究意义。第二章为文献回顾，包括本研究所涉及的主要术语：错误，包括错误的分类、人们对待错误所持的态度；纠错性反馈，包括不同的纠错性反馈的类型、对待纠错性反馈的不同态度；接纳及修正。国内外关于纠错性反馈的相关研究以及与纠错性反馈相关的理论：中介语理论及僵化现象、可理解性输入假说、互动假说、可理解性输出假说。第三章为研究设计，包括研究问题和假设、研究对象、研究方法、研究步骤以及数据收集。第四章为数据分析和讨论，针对本研究提出的问题及假设对所收集的数据进行分析，得出学生容易犯的错误类型；对于不同类型的错误，教师采用的纠错类型；学生对于教师不同类型的反馈的接纳及修正情况，其中包括学生对于教师不同类型纠错性反馈所持的态度；最后，通过对两次考试成绩的对比分析，得出教师的纠错性反馈与学生学习成绩之间的关系。第五章为结论，在数据分析和讨论的基础上，阐述本研究的主要调查结果、对外语教学的启示、本研究的局限性以及对今后的相关研究的建议。