在诸多教育改革的政策与实践中，各地学者都认识到教师专业发展的重要性。科学教师专业发展在所有科学教育改革策略中居于中心地位——没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。科学教师专业发展需要考虑组织的不同层面，是一个动态的发展过程。教师职业劳动随着时间的推移而不断变化，具有不确定性和情境生成性、效果滞后等特点。因此，将教师视为一个特殊专业，建立自己的专业发展标准，成为亟需解决的问题。如何建立专业发展标准，应该具体考虑哪些相关因素，成为一个亟待深入研究的问题。美国在科学教师的培训方面进行了许多有益的探索。为科学教师规定明确的专业发展标准是美国科学教师培训一个最为显著的特色。美国科学教师专业发展标准不仅从总体上规定了教师的专业发展目标，同时也具体规定了教师专业发展的主要内容。考察和反思我国科学教师教育的实际状况，借鉴美国科学课程师资培训的做法与经验，为我们更好地构建我国科学教师专业发展标准带来了诸多有益的启示。 本文通过文献研究、调查研究、统计分析、归纳总结等方法，借鉴国际科学教师专业发展的研究成果以及美国科学教师专业发展标准，对构建我国科学教师专业发展标准的思考维度及框架进行了具体的探讨，表现在： 1．科学教师的专业发展应该是一种“造血机制”，而不应仅仅是一种“输血机制”，科学教师的专业发展需要完成从“外控的教师专业发展”向“内控的教师专业发展”转变。在科学教师专业发展转变的过程中，它会受到各方面因素的影响，需要各方面组织的支持，为科学教师建立一个专业发展标准成为教师培训成败的关键。 2．美国科学教师的专业发展内容包括：科学教师应通过探究来学习科学，体会科学研究和科学发现的亲历过程，自觉地把科学与教育学结合起来，参加课堂学习与其他形式的学习活动，进行高效优质的教学实践；科学教师要学会统合科学、学习和教学的知识、技能和理念，运用探究、思考、研究和建模的方法指导学生的科学活动；有关部门应科学地制定科学教师的专业发展培养体系。 3．建立我国科学教师专业发展标准须考虑5个关键层面——科学教师的态度、科学教师的学习、科学教师专业发展各机构的支持、科学教师对所学知识的应用、学生的学习效果。并对构建我国科学教师专业发展标准展开了研究，提出了具体