语文阅读教学中的概括能力主要指能分析归纳文章的内容要点和中心思想,分析文章的结构,分析概括作者在文中的观点态度,最后用简明扼要的语言把所读的内容准确表达出来的能力。概括能力是一项基本能力,直接影响学生对文本的解读,也关系到阅读的质量。培养学生概括能力是小学语文教学的难点,概括方法的教学能有效培养学生的概括能力。笔者通过观察法、访谈法、案例法、文献法、行动研究了解小学语文概括方法教学的现状及存在的问题。由于教师缺少方法教学意识,教学形式单一、机械,学生缺乏系统的概括信息方法,存在着概括时顾此失彼,不能把握整体内容;语言冗长,不能简洁地表达主要内容。本研究立足于阅读理解中的概括方法教学,结合沪教版小学语文课文及教学案例,剖析了目前学生概括中存在的问题:要素遗漏、语言繁复,提出常见的概括方法:要素罗列、勾画关键词句、连缀段意、删除冗余,并在实践中尝试迁移与整合。针对课堂教学中费时多、收效微的现状,提出了:在教学设计时立足学生能力迁移训练,基于文体选择概括方法教学,教学过程中关注方法指导,设置梯度、循序渐进培养学生概括能力,课后进行专项的复习及巩固。本论文的研究结论如下:教师通过常见概括方法指导,利用说写结合的教学,能够改善传统概括教学存在的弊端,提高小学生的学习主动性,提高学生的问题解决能力和创新精神,符合素质教育和新课程标准的新理念。针对小学语文教师阅读概括教学中普遍缺乏文体意识的现状,将概括方法与小学语文最常见的几种文体:记叙文、说明文等结合,根据不同的文体提出相应的概括方法教学策略,既能改善传统语文概括方法教学的弊端,又能提高小学语文教师的文体意识和学生学习的概括能力。