基础教育信息化已经进入“深水区”和“高原区”,面临着信息技术如何与教育、教学深度融合的瓶颈。在这个关键时期,作为把握核心实践的中小学教师,他们是否真的认识到了教育信息化带来的机遇与挑战?是否真的具备了把握这些机遇与应对这些挑战的信心和能力?答案是众说纷纭!但是,如何提升民族学校教师的信息化教学能力已经成为促进民族地区教育信息化发展、缩小发达地区与欠发达地区教育差距的当务之急。本研究以民族学校教师信息化教学能力为研究对象,以贵州省凯里市和新疆乌鲁木齐市、喀什市的中小学教师为研究样本,采取参与式观察、访谈与问卷调查的研究方法,对民族学校教师信息化教学能力的现状进行了考察,发现民族学校的教师在“硬件”与“软件”普及之后,在认识上产生了信息化教学是增负还是减负的教学忧虑;在“学技术”上遇到了眼花缭乱的信息技术手段让教师无从下手的困境;在“用技术”上,技术与课堂呈“两张皮”的尴尬局面;在教师信息化教学培训目标上,出现了目标与能力、知识内容、服务需求错位的现象。本研究从技术、民族文化相融合的视角出发,对影响民族学校教师信息化教学能力的主要因素——文化差异和来自政策以及执行力方面的因素——服务支持进行了分析。最后,本研究以“潜件”思想为引领,从宏观、中观、微观三个方面提出了民族学校教师信息化教学能力发展的核心策略。具体而言,首先,在组织支持上,从硬件的保障、软件平台的支持、后期学习共同体的建设入手,建设和完善民族学校教师培训的立体化服务,为建立可持续发展的教师终身化学习体系奠定良好的基础。其次,在自我发展上,学校要引导教师学会教师运用技术学会学习,这就需要加强学校之间的交流与合作,通过“走出去”与“请进来”,给教师提供更多的学习交流的机会;通过“因校制宜”的改革校本培训模式,帮助教师更好的学会用技术进行学习。最后,教师要立足于“潜件”,用教育思想观念的变革带动“技术融入教学”的进程,从而运用技术优化课堂教学。