教师反馈作为教师话语的重要组成部分在课堂教学中起着非常重要的作用。一方面它是学生有效输入的一部分,另一方面合理的教师反馈有助于学生的话语输出。近年来,许多学者对教师反馈进行了如教师话语的数量与学生话语数量的比较、教师提问的方式、教师反馈话语的特征、教师反馈语功能等方面大量研究。其中,对纠错性反馈研究得最多,研究对象多为大学英语课堂,而关于中学英语课堂教师反馈对学生语言习得的影响研究较少,特别是缺乏对不同课型的分类研究。因此,有必要对中学英语课堂中不同课型的教师反馈展开进一步研究。本文主要研究在阅读、听说、语法三种中学英语课堂中教师反馈话语对学生语言输出的影响。研究的问题包括：1)在各种课型中所采用的教师反馈类型；2)在各种课型中教师反馈类型的使用频度；3)在各种课型中每种反馈类型引发的学生平均话语量及排序；4)教师反馈使用频度和所引发学生平均话语量的相关关系。通过课堂观察、师生访谈,并对所收集材料定性定量分析,总结得出如下结论：1)每种课型都综合应用了多种反馈类型。2)不同课型中,教师反馈使用频度不同。积极反馈在各种课型中均被广泛使用。比较而言,消极反馈在阅读课和语法课中使用频度较高,功能反馈在听说课中使用频度较高。3)不同课型中,教师反馈引发学生的平均话语量存在较大差异。在阅读课中,诱导,重复,理解核实三种反馈类型引发的平均话语量较多；在听力课中,理解核实,澄清,确认核实反馈类型更能引发学生话语量；在语法课中,引发平均话语量较多的是重复,元语言功能,澄清三种反馈类型。4)教师反馈类型使用频度与反馈类型引发的平均话语量存在一定程度的正相关关系,尤其在听说课中更为显著,相关系数为0.46。表明老师在各种课型中,均偏爱能引起更多学生话语量的反馈类型。基于本研究论文对中学英语教师反馈提出如下建议：1)在中学英语课堂上教师应灵活应用各种教师反馈类型；2)中学英语教师在使用教师反馈时,应考虑不同课型下教师反馈所引发学生平均话语量的多少,如在阅读课中多使用诱导,重复,理解核实反馈类型,在听力课中多使用理解核实,澄清,确认核实反馈类型,在语法课中多使用重复,元语言功能,澄清反馈类型等,以更好地促进学生话语输出；3)在选取教师反馈类型时,教师还应考虑课堂互动,学生心理等因数,多使用积极反馈,引导自我修正反馈等,尽量少采用直接纠错。