李吉林,著名儿童教育家,全国特级教师,情境教育创始人。她从1978年起,经历“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”的实践探索之路,构建了情境教育理论框架和操作体系,丰富和发展了我国现代教育教学理论,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索经验。本文主要研究她的语文情境教育思想和教学方法,力图从学科角度构架和总结其语文教育思想体系。在此基础上结合情境教育发展的现状,探讨其面临的局限和未来发展的方向。本文运用生态化综合方法,从宏观视野上追索李吉林情境教育思想产生的时代背景、教育背景、思想背景,着重探析了其教育理论的主要概念——“情境”——产生、发展的过程,并总结了这一概念之人化、情感化、审美化、生成化等民族文化内涵特质。李吉林语文情境教育思想的核心是“一切为了儿童的发展”,它是李吉林人本主义思想和崇高人格魅力在教育上的体现,同时也反映了李吉林教育思想的当代文化视野和过程视野。以此为思想指导,李吉林构建起了她的语文课程性质观、课程目标观、课程知识观、课程文化观,及以真情灌注与激情投入为根本内容的课程教学方法观。李吉林情境教育取得了很大成功,但如果把它置于不断发展的当代教育视野来审视,也会发现其理论还存在着值得讨论和完善之处,实践上也还面临一系列难题。本文认为情境教育需要建立其个性化的教育目标体系和评价体系,加强对教材内容的批判意识;在实践上要注意克服模式化,防止以情代知的倾向,处理好“预设”与“生成”的关系。最关键的是解决好教师素质的提高问题,培养出一批具有较高情感素质、能够驾驭情境教育的教师。李吉林情境教育的拓展是其发展的必然趋势,中学就是其延伸的一个广阔天地。面对新的教育对象、教育任务、教育内容,教师应当树立情境教育新理念,创设出适合中学生特点的情境。更重要的是,情境教育及其实践者还需要一个开放的世界视野和胸怀,以实现与世界教育的交流融合和自身特色的发展!