阅读是人类掌握外界信息的重要方式,也是对各类信息进行提取、分类、加工的复杂脑认知活动。对于中学生而言,阅读与其提升科学文化水平紧密相关,阅读水平不仅能影响学生们文学类学科的成绩,也影响着学生的综合水平。心理学家一直认为周围环境的背景音会影响人类的认知加工,干扰注意力(Bell,Dentale,Buchner,&Mayr,2010;Perham,Banbury,&Jones,2007a;Perham&Vizard,2011)。本文考察不同听觉干扰条件对中学生阅读理解的影响,从非言语听觉干扰和言语听觉干扰两方面进行研究。本研究包括以下两个部分:实验一考察不同形式的非言语听觉干扰对阅读理解的影响。采用3(非言语听觉干扰:单音节噪音、白噪音、安静状态)×2(词频:高、低)的被试内设计。单音节噪音即不包含语义且声学特征变化单一的声音,白噪音则是一种主要分布在中低频段的声音。无关言语效应,是指与任务不相关的声音对当前正在进行的认知加工活动产生抑制或负向影响的现象(Colle&Welsh,1976;Jones,Miles&Page,1990)。研究结果显示非言语听觉干扰主效应显著,被试的阅读的时间在单音节噪音、静音、白噪音状态下依次递减;词频主效应显著,被试阅读含低频词句用时显著高于阅读含高频词句的用时;两者交互作用显著,简单效应分析显示,被试在单音节噪音下阅读的含有高频词或低频词的句子时不存在差异,在白噪音和静音状态下被试在阅读含不同词频句子用时存在显著差异,阅读高频词句的速度要明显快于阅读低频词句的速度。实验二为3(言语听觉干扰:任务相关中文、无关言语、任务相关英文)×2(词频:高、低)的被试内设计。考察不同形式的言语听觉干扰对阅读理解的影响。同时探索在这三种背景音状态下,哪一种背景音会对以中文为母语的高中生的阅读成绩产生更大影响。研究结果显示言语听觉干扰主效应显著,被试的阅读的时间在相关中文听觉干扰、无关言语、相关英文听觉干扰状态下依次递减。词频效应显著,在高频词下阅读速度要快于在的低频词下的阅读速度。言语听觉干扰与词频的交互作用显著,简单效应分析可知,相关中文听觉干扰、无关言语、相关英文干扰对词频效应影响均显著。与相关中文听觉干扰和无关言语听觉干扰相比,相关英文听觉干扰中的词频效应相对较小。研究结果表明:(1)无关言语的产生与声学特征变化与语义内容相关。(2)非言语听觉干扰会影响阅读理解,单音节噪音对阅读理解起抑制作用,白噪音起促进作用。(3)言语听觉干扰中,任务相关中文干扰、无关言语、任务相关英文干扰对阅读理解均起到抑制作用,产生影响的程度依次递减。