【摘 要】
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同步课堂在基础教育领域广泛应用,是促进城乡教育均衡发展、提高农村教学点教育质量的有效途径之一。本研究首先基于文献研究,结合协同教学理论构建了师师之间协同教学结对帮扶的分析框架,分别从课前协同备课、课中协同授课及课后教研反思三个阶段来分析协同教学的实施现状。同时,考虑人的要素将同步课堂教学互动分为师生互动、学生行为、师师互动、课堂问题等四个观察维度,结合环境与技术观察变量制定了网络同步课堂师生教学行
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同步课堂在基础教育领域广泛应用,是促进城乡教育均衡发展、提高农村教学点教育质量的有效途径之一。本研究首先基于文献研究,结合协同教学理论构建了师师之间协同教学结对帮扶的分析框架,分别从课前协同备课、课中协同授课及课后教研反思三个阶段来分析协同教学的实施现状。同时,考虑人的要素将同步课堂教学互动分为师生互动、学生行为、师师互动、课堂问题等四个观察维度,结合环境与技术观察变量制定了网络同步课堂师生教学行为观察分析系统,对网络同步课堂的实施进行了实地考察。最后,总结目前实践中网络同步课堂结对帮扶的特点及存在的问题。本研究首先基于文献研究,结合协同教学理论构建了师师之间协同教学结对帮扶的分析框架,分别从课前同备课、课中教学及课后评价反思三个阶段来分析协同教学的实施现状。同时,考虑人与环境的要素将同步课堂教学互动分为师生互动、生生互动、师师互动及生成性问题四个观察维度,结合环境与技术观察变量制定了网络同步课堂师生教学行为观察分析系统,对网络同步课堂的实施进行了实地考察。最后,总结目前实践中网络同步课堂结对帮扶的特点及存在的问题。本研究以北仑区四所城乡结对小学为例开展网络同步课堂行动研究,通过追踪、观察主辅教师开展协同教学设计与协同教学组织的全过程,观看课堂实录、教学设计、教学反思等实物案例,进行分析、归纳、总结,最后针对调查现状提出有意义的建议,有助于该地区实现城乡教育均衡和资源共享。
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