初中生由于处于青春期，身体和心理都在发生着剧烈变化，对于他们而言，这个阶段是人生发展的关键阶段。学习是学生阶段最重要的任务之一，有的学生在面对着环境中不断出现的诱惑时，他们能够延迟享乐的即时满足而选择先去完成学业任务。这种为了更长远的学习目标（如取得优异的成绩）而放弃能够即时获得的奖励，并在实现目标过程中的展现出的自控能力叫做学业延迟满足。学业自我概念是初中生对于自己学习中的能力、体验、行为以及成就的认识和评价，学业自我概念会影响学生对于学业行为的选择和判断。具有高自我概念的初中生会在学习过程中选择对其学业目标有利的行为策略，如学业延迟满足。而父母作为初中生的重要他人，影响着个体的人格和价值观的形成和发展，父母对初中生学习行为的干涉程度会影响初中生的学业延迟满足的能力，而父母的教养方式也会对学业自我概念的形成产生影响，进而影响学业延迟满足能力。所以，本研究对初中生学业延迟满足、学业自我概念以及父母教养方式的关系进行调查研究。本文在沧州市青县某中学随机选取了初一、初二、初三年级各3个班共467人为调查对象，用初中生学业延迟满足量表、学业自我概念量表以及父母教养方式量表以班级为单位进行集体施测，运用SPSS18.0和Amos7.0对数据进行分析，结果表明：（1）初中生学业延迟满足能力存在显著的性别差异和年级差异，女生高于男生，并且随着年龄的增长而逐渐减少。（2）初中生的学业自我概念在性别上不存在显著差异。而随着年龄的增长，初中生整体学业自我概念水平呈下降趋势。（3）父母对子女的严厉惩罚，父母对子女的偏爱以及父亲的过分干涉存在显著的性别差异。初中生父母教养方式在年级上只有母亲过分干涉以及母亲拒绝否认两维度差异显著，其余维度不存在年级差异。（4）初中生学业延迟满足与学业自我概念以及学业自我概念的各个维度显著相关，与父母情感温暖与理解显著正相关，父母拒绝与否认，父母偏爱被试以及父母惩罚显著负相关，与父母过分干涉和过度保护不相关。（5）父母情感温暖和理解与学业自我概念及各维度之间呈显著正相关，父母拒绝与否认则与学业自我概念及格维度之间呈显著负相关。（6）父母温暖理解的教养方式能够正向预测学业延迟满足，并通过学业自我概念影响学业延迟满足；父母拒绝与否认的教养方式能够负向预测学业延迟满足，并通过学业自我概念影响学业延迟满足。