写作是二语学习中最重要的技能之一,能全面地反映学生的二语能力。因此,随着二语教学的发展,在此领域的研究引起了国内外极大的关注。思维语言的研究对于彻底探索二语写作过程至关重要。先前的研究已经证明在此过程中的思维语言十分复杂,不只有一种思维语言参与,而是母语和二语思维共同作用的结果。此外,他们还发现二语水平会对其间的思维语言产生影响,并因此影响二语写作的过程。然而,这些发现仍需要进一步研究。因此,本文旨在对高中生二语写作过程中的思维语言进行全面的解释,并以此为今后的二语写作教学提出建议。本项研究主要从以下三方面进行讨论:二语写作过程中使用的思维语言;思维语言对二语写作过程和二语写作分数的影响;二语写作焦虑和写作自我效能感对二语写作过程中思维语言选择的影响。在此研究中,有声思维作为主要的研究工具,被用来使人们的抽象思维言语化。本研究中其他的研究工具有回忆访谈问卷,雅各布作文评分量表,二语水平测试,关于学习背景和写作焦虑测试的问卷以及写作自我效能感测试问卷。所有的研究工具都具备理论上的可信度并在实际中被广泛使用。此研究的对象为来自高中同等二语水平的8名学生,要求他们完成一篇写作任务并同时尽可能地用语言表达出自己的思维。在写作完成后他们还需与研究者进行交流,以此使研究者精确了解其写作过程中的思维语言并为接下来的研究收集基础数据。基于数据收集和分析,本文发现在二语写作过程中,母语和二语均作为思维语言并且每种语言都扮演着不可替代的重要作用:母语主要起到翻译、头脑风暴、反问、组织思想、评价文章结构、监控和分析题目的作用;二语主要起到翻译、构建句子结构、收集信息、复述和提高表达的作用。在二语写作得分方面,一方面,母语思维使文章内容更充实,语法使用更精确;另一方面,更多依靠二语思维的学生在词汇和句式结构变化方面做得更好。此外,本研究发现,除了先前学者所讨论的因素外,二语写作焦虑和写作自我效能感也会对思维语言的选择产生影响。本文最后为教学工作提出了建议,并指出了本文研究的不足和进一步研究的必要性。为了提高学生的二语写作能力,在二语写作教学中教师应更多地关注思维语言并帮助学生培养恰当的写作焦虑和写作自我效能感。