从字词获得到阅读理解,句子在阅读理解发展过程中起着承上启下的作用。儿童的阅读能力不仅需要语音知识、词汇知识,还需要句法知识把句子中的信息按照相应的规则整合起来,这是一种高水平的信息加工过程。因此,儿童的句法意识在其早期阅读发展过程中起着举足轻重的作用。通过对国内外相关文献的检索,发现有关句法意识的研究很有限且时效性不强,对句法意识自身理论与阅读理解的建构还不足。在我国,有关句法意识的研究也主要在小学阶段以后,对儿童早期句法意识的自然获得很少受到关注。因此,研究句法意识与阅读理解的关系,不仅丰富了元语言意识的研究理论,而且可以验证前人的部分研究结果；同时,为以后的研究提供了新的研究内容和研究范式,丰富了元语言意识各要素之间与儿童早期阅读理解能力之间的关系。本研究拟通过三项研究,试图探讨学前儿童句法意识的发展特点,影响句法意识获得的因素、以及句法意识与儿童早期阅读之间的关系。具体研究内容和主要研究结论呈现如下：研究一：以小、中、大班儿童(3-6岁)为研究对象,每半岁为一个年龄段,分别采用句法可接受性判断、句法更正、口头完型填空、和句法一致性任务,从不同的句法错误(词序不当、成分残缺、虚词错误、搭配不当)和不同的句子类型(主谓句、“把”字句、“被”字句、“是”字句、“有”字句、“比”字句、否定句、并列复句、转折复句、因果复句、递进复句和条件复句句型)出发来考查3-6岁儿童句法意识的发展状况及规律。研究结果发现,学前儿童的句法意识已经开始发展,并且存在比较显著的年龄差异,但是性别的差异不显著。由此说明儿童的句法意识随着年龄的增长而不断发展,但是其发展速度是不均衡的。3-4.5岁儿童句法意识发展较为平缓,而4.5-6岁儿童句法意识发展较为迅速。5-5.5岁句法意识发展最快。3-6岁各年龄阶段句法意识的发展特征是：3-4岁儿童句法意识整体发展水平处于朦胧阶段；句法可接受性判断能力和句法更正能力低,3.5岁时具有成分残缺的句法更正能力；3.5岁开始已经能够口头填出主谓句中的主语和宾语；3.5岁已初步掌握句法一致性中并列句的概念。4-5岁儿童句法意识整体发展水平处于萌芽阶段；句法可接受性判断能力和句法更正能力在5岁时取得发展；4.5岁时能修改搭配不当的句子,5岁时能修改词序不当的句子；从4岁开始,儿童开始在口头完型填空中说出否定结构的关键词；从5岁开始,儿童可以根据前面句子的关系,理解“是”字句、“比”字句、“有”字句的含义。5-6岁儿童句法意识整体发展水平较为迅速,是句子可接受性判断能力发展的关键时期,句法更正能力在这一阶段已完全具备；儿童在5.5岁时具备修改虚词错误句子的能力；儿童在5.5岁时,能口头填出“被”字句句型,到6岁时,能口头填出“把”字句句型；儿童在6岁时,依次获得递进句和转折句的句法特征。研究二：以大班儿童(5.5-6岁)为研究对象,考查句法意识与其汉字习得水平(PCDI)、接受性语言能力(PPVT)、汉语语义、和工作记忆的关系。研究结果发现,儿童在5-6岁时在接受性语言能力,汉语语义水平,工作记忆和汉字习得水平中发展较平稳。汉字习得水平(PCDI)、接受性语言能力(PPVT)、汉语语义水平与句法意识发展有着显著的相关；汉字习得水平对句法意识具有显著而稳定的贡献率。研究三：以大班儿童(5.5-6岁)为研究对象,考查句法意识对儿童早期阅读的影响。结果表明,儿童在5-6岁阅读理解能力发展迅速,说明5-6岁是儿童书面语言发展的重要时期；5-6岁儿童早期阅读的发展与句法意识和汉字习得水平关系极其密切；与接受性语言能力、语义水平关系密切,并且随着年龄的增长儿童早期阅读呈现发展态势。句法意识对儿童早期阅读有着独立的预测作用。