高中阶段的遗传学知识是整个高中生物学中较难理解的内容,也是高考考查的热点。遗传题的知识点逻辑性、综合性强,考查形式十分灵活,因此遗传试题常常是学生学习的难点,也是教师教学的重点。为帮助学生克服解题困难、提高解题效率,进而提高学业成绩,大量的练习、评讲成为了主要的教学方式。然而在此模式下仍有部分学生的解题能力未能得到提高,反而出现了厌烦、丧失信心等不良情绪。因此,如何能在不加重学习负担的前提下提高学生的解题能力成为了生物教学中亟待解决的问题。问题解决能力的提高需从问题解决的内部机制,即思维入手,因此本论文从认知心理学问题解决思维策略的角度,以与孟德尔定律相关的“两型”遗传概率题为例,对高中生物遗传题的解题思维策略及其运用进行研究。本研究共分为两个部分。首先是以问卷调查的形式对高中生遗传题解题思维策略的结构进行探索。本部分的研究主要选取了笔者实习学校高二年级学生作为调查对象,共探索出七种遗传题解题思维策略:信息增殖策略、图解化简策略、双向推理策略、发散-最优策略、分步-综合策略、特殊转化策略、反思迁移策略。而后结合具体例题对七种策略在中等生解题过程中运用情况进行分析。分析发现,学生解题思维策略的运用水平与解题正确率之间存在着显著的正相关关系,即思维策略运用的越好,解题正确率则越高;同时还发现中等生的解题正确率较低,解题思维策略的运用情况也较差,大部分学生未能有效地运用解题思维策略帮助解题。结合已有研究结果分析发现,影响学生有效运用解题思维策略的因素主要存在于学生的知识、解题经验、运用策略的意识三个方面。促进学生解题思维策略的有效运用是引导学生及教师走出“题海”,提高问题解决能力的重要途径。因此本文针对影响解题思维策略有效运用的主要因素提出如下几条教学建议:提高认识,重视运用;夯实基础,系统存储;精心挑选,事半功倍;思路交流,总结提升;错题管理,反思提高,以期为在教学中提高学生遗传题解题能力、减轻学业负担提供一定的参考。