《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中明确指出要重视学生生物学学科核心素养的培养和发展,科学思维作为生物学科核心素养的重要组成部分之一,在课堂教学中如何有效地落实科学思维这一生物核心素养的培养和发展有待研究。而创设有效的教学情境,并设计具有一定启发性和适当复杂度的问题,使学生能够运用科学的思维方法去分析和解决问题,将有助于提升学生的科学思维能力,帮助学生形成科学的思维习惯。因此,本研究将情境教学法应用于高中生物课堂进行教学实践,以探究其对培养高中生生物学科科学思维是否有积极促进作用,以此来帮助学生科学思维这一核心素养的培养和发展。本研究采用文献研究、问卷调查、实验研究等方法,探索情境教学法对培养高中生生物学科科学思维的实践效果。首先在参考前人研究成果的基础上编制了调查问卷,对南宁市某高中学生展开科学思维现状调查。问卷的调查结果表明当前学生的科学思维水平并不是很高,处于中等偏下水平。其次结合调查的现状确立实践研究开展的平行班级,以“血糖平衡的调节”、“植物生长素的发现”和“生态系统的结构”这三个内容进行教学实证研究。最后对教学实践后的纸笔测试结果及后测问卷进行整理和分析。纸笔测试结果表明:教学实践后实验班学生的成绩与对照班相比有显著性的提高,说明运用情境教学法进行教学对学生的学习成绩具有一定促进作用,同时也反映出实验班学生能够较好地理解和掌握所学知识,并能够将所学知识应用到新的情境中。而后测科学思维问卷调查结果表明:实验班与对照班在科学思维问卷归纳与概括这一维度上的独立样本T检验结果显示P=0.003,在演绎和推理维度上P=0.039,在批判性维度上P=0.045,均>0.05,表明两班学生在这三个方面存在着显著性差异,说明运用情境教学法进行课堂教学更能促进学生归纳与概括、演绎和推理、批判性等科学思维的培养与发展。综合实践前后的研究结果,笔者得出以下结论:第一,运用情境教学法进行生物课堂教学,在提升学生学习生物兴趣的同时也促使学生积极主动构建知识,提升了课堂学习的效率。第二,针对不同的知识内容创设有效的教学情境,有助于加深学生对所学知识的理解和运用,在一定程度上对学生生物学习成绩的提升具有促进作用。第三,运用情境教学法进行课堂教学,有利于充分发挥学生的主观能动性,在一定程度上可以有效提升学生归纳与概括、演绎及推理、批判性思维等科学思维能力。综合本次实践研究的结果与不足,笔者提出以下几点建议:第一,要根据学生的认知特点和需要,创设适合学生发展的教学情境。第二,创设多样化情境的同时要更加注重科学思维能力的培养。第三,加强科学思维理论方面的研修,培养学生善于总结、思考等科学思维习惯。