国内长期以来受应试教育的影响,“口语”这项技能一直被忽视,导致“哑巴英语”现象突出。许多中学生反映他们在课堂上说英语时会感到紧张。外语学习焦虑是一个重要的情感因素,在近些年引起了学者们越来越多的关注。研究表明,外语学习焦虑会对二语习得产生负面影响。因此,在教学中如何降低学生的学习焦虑是教师们面临的重大问题。近年来,有学者探究多模态教学法能否缓解学生的口语焦虑,但大多以高等教育群体为主,鲜有将初中生作为研究对象。而国内关于多模态口语教学对初中生的口语焦虑影响的实证研究较少。在此基础上,本研究采取实证研究探寻多模态口语教学对初中生英语口语焦虑的影响。具体的研究问题如下:（1）多模态口语教学是否降低了初中生的口语焦虑?（2）多模态口语教学对初中生口语焦虑的各个维度（交际焦虑、负评价焦虑和考试焦虑）的具体影响是什么?为了探究以上问题,本研究以初二年级一个班共52名学生作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法来探究多模态口语教学法对初中生口语焦虑的影响。通过对问卷、访谈和课堂观察数据进行统计分析,研究结果显示:（1）总体上学生后测口语焦虑的分数低于前测,二者存在明显差异。经过一学期多模态口语教学,学生的口语焦虑得到了有效缓解。（2）口语焦虑三个维度的具体变化如下:学生的交际恐惧和负面评价焦虑得到了有效缓解,但考试焦虑并没有降低,反而有所升高。研究结果表明,多模态口语教学总体上能减轻初中生的英语口语焦虑。在口语焦虑三个维度中,多模态口语教学能有效降低初中生的交际焦虑和负评价焦虑,但对初中生的考试焦虑无显著影响。基于本文的研究结果,作者针对今后的英语口语教学提出了一些建议,首先,教师应多方位挖掘网络资源,丰富和优化英语口语教学。其次,教师在英语课堂教学活动的设计中应合理使用多种模态。其三,教师应加强其掌控课堂的能力。第四,教师应强化教学理念,重视口语资源的设计。最后,教师应采取多方面措施缓解学生的口语焦虑,比如引导学生形成客观、积极的自我评价意识。