民族地区学校教育的特殊性主要表现在三个方面,一方面是学校教育基础薄弱,这种薄弱的现状表现在基础设施、师资数量和质量、学生辍学及学业成就低下等各个方面：二方面是民族学校教育和汉族学校相比面临着传承民族文化的重要使命。第三个方面是民族地区学校教育还肩负着让民族地区学生实现国家认同和民族认同等政治使命。瑶山白裤瑶因其特殊的地理位置和传统文化保存相对完整等原因,是民族地区学校教育的典型代表。本文试图从学校教育价值取向的角度出发来分析瑶山白裤瑶学校教育的现状和其面临的种种问题并为解决其面临的问题提供一个宏观思路。在研究方法上笔者并未采用讨论教育价值取向问题时常用的思辨方法,而是从民族学校教育的现状出发,分别分析了影响本土化和现代化两种教育价值取向的动力因素、探讨了本土化和现代化两种教育价值取向的良性互动和不良互动。其中,良性互动是社会变迁和文化转型过程中学校教育与民族传统文化的融合过程,是对民族文化的提升与丰富的过程。不良互动主要表现在学校教育质量方面,辍学问题依然存在、学业成就不甚理想,就业问题突出。随后,文章从学校和学生两个方面分析了不良互动的主要原因。制度化的学校教育以传递主流文化为主,无暇顾及民族文化传承,但是低龄寄宿增加了学校的责任,剥夺了家庭教育和社区教育传递民族文化的时间和空间；对学生而言,有学校和家庭二重生活情境需要适应,同时还存在较为严重的民族自卑心理。最后,本文提出学校教育价值取向的调适原则是以人为本和位育原则,学校教育价值取向的调适路径是划清学校教育传承民族文化的边界和增强教师的民族文化自觉意识。在本研究中,笔者认为民族地区学校教育对于本土化和现代化两种价值取向不应该持二元对立的思维方式,而应该辩证看待二者之间的关系。学校教育应该肩负一定的传承民族文化的责任,但也应该充分发挥家庭教育和学校教育在传承民族文化中的主力作用。其次,在传承民族文化的过程中应该注意方式方法,并把传统文化融合在现代化进程中,并树立学生的民族自豪感和民族认同意识。学校教育的主要任务仍是传递主流知识,着力于提高学校教育的教育质量仍是目前民族地区学校教育中应该重点解决的根本问题。