迷思概念是指学习者对于某客观存在的事物或自然界中的现象在自身已有经验影响或推测下,产生的与目前公认的科学概念有一定出入甚至相反的观点与理解。迷思概念会影响学习者对科学概念的正确理解与构建自身完整的知识体系。因此,关注迷思概念并进行有针对性的概念转变研究是有必要的。本研究以初中生物学七年级上册教材中《人体的营养》一章为例,进行学生迷思概念的探查,并对探查出的迷思概念开展概念转变策略研究。本研究主要由文本研究和实践研究两部分组成:在文本研究部分,在一线教师以及专家的指导下,以新课程标准的要求为出发点,对“人体的营养”一章的教学内容中涉及的科学概念内容进行梳理总结。将本章教学内容涉及的科学概念内容进行梳理总结。并以本章教学内容涉及的科学概念为依据,进行迷思概念二阶式诊断测验问卷的编制。在实践研究部分利用迷思概念问卷进行调查,在此基础上进行访谈,通过访谈概括归纳出初中学生产生迷思概念的原因。调查研究表明,学生在本章形成迷思概念的原因主要有:因学习不牢固产生的混淆与知识内容不明确、学习知识产生的负迁移影响、学生自身产生的主观臆想与不当推论和学生自身经验影响。在教学设计与实施过程中发现:概念图教学策略、自我解释教学策略、支架式教学策略和组织策略均能对学生迷思概念转变起到较好的作用。教师应明确:没有一种教学策略适合所有的迷思概念,同时,同一迷思概念也可以根据学生学习的具体情况和学生实际能力采用不同的教学策略进行转变。