地理学研究对象是与人类密切相关的地理环境,其具有一定的复杂性和多变性,因此在学习过程中学生需要掌握能够运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的能力。区域认知素养作为一种学习地理所必备的思维方式和能力受到广泛关注,教育部将其规定为地理学科核心素养之一并写入2018年新修订的高中课程方案和地理课程标准中。研究高中地理区域认知素养提升策略,培养学生从区域角度分析和认识地理环境的能力,对促进学生掌握地理学习基本方法和必备技能、达成育人目标具有一定的现实意义。在全面分析研究背景、梳理国内外研究现状、界定核心概念和分析区域认知维度的基础上,借助建构主义学习理论、认知学习理论、发展主义理论和多元智能理论等研究理论,运用文献分析法、专家咨询法、问卷调查法和案例研究法等研究方法,针对高中学生和一线教师设计相关调查问卷,分析高中地理教学中区域认知培养现状并尝试提出提升区域认知素养的教学策略,然后选取自然地理、人文地理和区域地理中具有代表性的“自然地理环境整体性的表现”、“农业区位选择”、“资源的跨区域调配”教学内容进行教学设计,在高中地理教学过程中对所提策略的有效性进行验证。主要研究结果概括如下:第一,通过对现阶段在教学过程中制约学生地理区域认知素养提升的主要因素进行调查,结果显示学生的地理学科基础知识薄弱,发展水平参差不齐,区域认知方法较为单一,对区域认知维度的掌握仍需加强;教师对区域认知的认同感需要加强,应用区域认知教学策略的针对性仍有不足;地理学科受重视程度有待提升、教师成长途径系统性仍需加强。第二,根据现状存在的问题结合区域认知内涵、维度划分、各维度特点,提出针对性的提升策略。第一,更新理念、提升学科地位,完善教师成长途径和创新教学方法、激发课堂活力,达到优化区域认知教学环境的目标;第二,培养学生要用图、会用图、善用图意识,达到提高区域位置认知的目标;第三,夯实基础、关注要素联系、完成特征提炼和总结归纳,形成认知体系,达到强化区域特征认知的目标;第四,自主“划区”、理解区域关系、多元化方式,解读区域差异和切换视角,分析区域联系,达到发展区域差异和联系的关系认知目标;第五,引入热点问题、关注区域发展现状、创设情景,探究区域发展过程和开发乡土素材,应用区域发展知识,达到提升区域发展认知目标。第三,选取四个班级进行对比分析应用策略的效果,结果表明实践班的学生在地理学习兴趣、学习技巧、地理思维发展和区域认知学习成绩等方面均具有一定优势,基本验证所提策略的有效性。教师选择区域认知提升策略时,需结合地理知识特点和学生认知发展规律。