作为素质教育的推动者、新课程改革的实施者,教师对学生的影响不仅可以通过学科知识的传授、实际教学管理来实现,而且教师自身的人格特征和心理健康也会对学生产生潜移默化的影响。教师职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更好的心理素质和人格特征。面对素质教育的全面实施、基础教育改革的不断推进,教师的工作压力越来越大,各种心理问题也日益突出。早期学者的研究多侧重于学生的心理健康状况,教师的心理健康问题却没有引起足够的重视,教师心理健康的研究显得十分薄弱。本研究通过对中学教师工作家庭冲突、心理资本和心理健康状况的调查,分析中学教师在这三个方面的特征,揭示中学教师工作家庭冲突、心理资本和心理健康三者的关系,并据此针对学校管理者及教师个体提出相应建议以降低中学教师工作家庭冲突水平提高心理健康水平。本研究选取216名中学教师为被试,以教师工作家庭冲突问卷,教师心理健康问卷和教师心理资本问卷为工具,通过积差相关和回归分析,发现:(1)中学教师的工作家庭冲突、心理资本和心理健康在部分人口统计学变量上存在显著差异。性别、学历、职称、婚姻状况变量在工作-家庭冲突上没有显著差异;婚姻状况变量在家庭-工作冲突方面存在显著性差异;性别、学历变量在心理资本上存在显著差异,婚姻状况变量在心理健康上存在显著差异。(2)中学教师的工作家庭冲突和心理健康有显著的负相关,其中家庭-工作冲突维度对心理健康有显著的负向预测作用,而工作-家庭冲突维度对心理健康的预测作用不显著。当个体体验到较高的家庭-工作冲突时,倾向于将冲突归因于家庭方面的原因,如家庭关系需要打理,老人孩子需要照顾等,因而导致了其心理健康水平的降低。当体验到较高的工作-家庭冲突时,个体倾向于归因于工作方面的原因,不会对心理健康水平造成显著影响。(3)心理资本各维度及总体均与心理健康有非常显著的正相关,其中心理资本的乐观希望和感恩奉献维度对心理健康有非常显著的正向预测作用,并且心理资本总体对心理健康的预测作用也非常显著。也就是说乐观希望、感恩奉献和心理资本水平越高的个体,越能保持积极的心理状态,也能越多的体验到积极情绪,他们心理越健康。(4)乐观希望在家庭-工作冲突和心理健康之间起到显著的调节作用,而心理资本总体和奋发进取、坚韧顽强、自信勇敢、包容宽恕、谦虚诚稳、感恩奉献、尊敬礼让在工作家庭冲突和心理健康之间没有调节作用。随着家庭-工作冲突水平的提高,乐观希望对心理健康有显著的调节作用。乐观希望水平高的个体在体验到家庭-工作冲突时倾向于将冲突归因为外部的、暂时的及不可控的因素,比如是暂时的家庭责任增多影响了正常工作而不是把原因归结为自己能力不够,这样个体就不会由此产生消极情绪降低心理健康水平。