《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出要培养学生的综合思维等地理核心素养。与此同时,如何落实课程标准要求、培养学生的地理核心素养成为中学地理课堂的重点和难点问题。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。本研究聚焦于探讨有助于培养高中生综合思维的“地理过程”教学策略这一核心问题,主要包括以下几个部分:第一部分为绪论,通过搜集和梳理文献,厘清了研究背景、研究意义、国内外研究现状以及研究方案,确立了研究的立足点。第二部分是核心概念和理论基础研究,界定了“地理过程”和综合思维的概念,并结合核心概念建立了本研究的研究基础。第三部分为高中“地理过程”知识概况研究,梳理了高中阶段“地理过程”知识体系,发现不同类型的“地理过程”知识教学均有助于培养学生的综合思维,且不同类型“地理过程”知识教学重点有共通之处。第四部分为高中“地理过程”知识教学现状研究。运用课堂观察法分析了高中“地理过程”知识教学现状,运用问卷调查法分析了高中生的“地理过程”知识认知和综合思维水平现状,发现:(1)教师在“地理过程”知识教学中对“‘地理过程’的变化趋势”和“‘地理过程’的地理效应”重视不足;(2)学生认为“‘地理过程’的变化阶段”是“地理过程”知识的难点内容,在学习“地理过程”知识时存在知识面不足、实践经历匮乏、读图方法不会、死记硬背等问题;(3)学生认为教师采用案例教学法、讲授法、演示法等教学方法,选择多样的媒体有助于“地理过程”教学,期待直观明了、思路清晰、方法传授、氛围得当的“地理过程”课堂;(4)教师的综合思维培养水平和学生的综合思维水平均表现为“要素综合最高、时空综合次之、地方综合最差”的特点。第五部分提出了指向综合思维培养的高中“地理过程”知识教学策略,并以“城镇化”一节为例,进行了教学案例设计。所提出的教学策略包括:(1)丝丝入扣,描述现象,认知地理属性;(2)动态直观,情境再现,描述变化过程;(3)层层设疑,解读材料,剖析变化原因;(4)科学探究,讨论辩论,预测发展趋势;(5)尺度转换,人地关联,评价地理效应。第六部分概述了论文的基本结论,存在的问题,以及对未来“地理过程”知识教学的期望。