高考招生中的学生学业评价主要是指，按照国家的教育政策和教育教学目标，在高等教育院校招收学生的过程中，运用恰当有效的评价方法，系统地收集学生个体在各门学科真实教育情境中认知和行为上的发展变化的资料，并对这些变化及结果作出价值判断的过程。长期以来，我国高考招生中的学生学业评价凭借的仅仅是高考这一次的考试成绩，这种评价无论是在评价形式还是内容等方面都存在着诸多弊端，这些弊端不仅影响了学生的发展，甚至在一定程度上还影响了高中学校甚至是高校的发展。因此有必要进行高考招生中的学生学业评价的研究。研究主要运用了文献法和调查法（问卷调查和访谈调查）。自1977年高考恢复至今，已经历了30多年。在这曲折的30多年中，无论是高考还是高考招生中的学生学业评价都在进行着不断地变革。从刚开始的以一次高考成绩作为学业评价的唯一依据，发展到今天学业评价开始关注评价多元的理念。学生学业评价正朝着一个趋于更公平、更合理的方向发展。但在过程中也产生了许多的问题。这些问题也是我们目前改革所要亟待解决的问题。首先，我国的高考招生中的学生学业评价过于重视学业评价的最终结果，而对于学生学习过程中的发展变化却比较忽视。其次，一直以来的一次高考的考试内容设置也缺乏科学性，忽视了高校和学生个体的差异。过于重视书本知识，轻视学生能力的发展。最后，评价的方式单一。评价学生学业水平时都只是采用纸笔测试的方法；考试机会也是一年一次，即我们常说的“一考定终身”。等等。正是由于高考招生中的学生学业评价存在的诸多问题，引起了大家对高考招生中的学生学业评价的关注。国外关于学业评价的研究最早开始于20世纪30年代。伴随着社会的发展，学业评价的理念也在不断的变化。在这些先进评价理念的影响下，国外的一些国家在高考招生中的学生学业评价的研究与实践方面获得了许多先进的经验。美国和澳大利亚两国是世界上教育比较发达的国家，他们在高考招生时对学生学业水平进行鉴定时充分认识到学生的学业水平的高低不仅仅反映在学习的结果上，还应该体现在整个学习过程中。所以非常重视过程性学业评价及其结果的运用；法国和瑞典两个西欧国家则在增加考试机会方面形成了独具特色的模式；日本和韩国两个与中国一衣带水的国家，在文化等方面有着许多共同之处，他们在高考招生时，在对学生的学业水平进行鉴定时非常重视高校的评价地位。目前，我国高考招生中的学生学业评价正处于一个发展变革时期，通过对国外高考招生中学业评价的分析，为我们的改革提供有效的借鉴——即三个多元化：评价内容多元化、评价方式多元化和评价主体多元化。为了进一步了解高中新课改后我国高考招生中的学生学业评价的情况，特别是与这一评价密切相关的广大学生的需求，通过问卷和访谈调查的方法，对河北省部分高中的学生进行了调查。调查从学业评价的主体、学业评价的内容及组织过程三个维度展开。通过调查发现，广大的学生支持高考招生中学生学业评价的主体应该是多元的，不能只是由行政招考部门来主导。除了行政招考部门之外，高中学校、高校等都可以参与到评价之中来。在众多的评价主体中，学生们大多赞同高中学校应该在评价中起决定作用。除此之外，学生们还认为高考招生中的学业评价不能仅仅依靠高考一次考试成绩，还应该参考过程性学业评价的结果、学业水平考试及高校二次考试成绩。对于评价的组织，学生们认为应该实现评价方式多元化，并增加考试机会。基于我国高考招生中的学生学业评价目前存在的问题，在借鉴国外先进经验和结合学生实际需求的基础上提出改革建议。在评价主体方面，实行多主体评价，建构评价共同体；政府应该下放权力，扩大高校的自主招生的权利。在评价内容方面，要重视过程性学业评价，完善高中学业水平考试制度并增加过程性学业评价结果在评价中的权重；科目设置应该增加选择性以反映学生的个体差异并实现命题从知识到能力的转变。评价组织过程方面，实现评价方式的多元化和考试的多机会。