英语作为应用最为广泛的第二语言，在我国升学考试中发挥越来越重要的作用，引起教育者及家长的高度重视。随着社会对英语水平要求的逐渐提高，英语学困生这个群体在义务教育阶段的大班教学中逐渐凸显出来。研究表明，初中英语学习困难的发生率在8%-12%，这是一个庞大的数量，如何帮助英语学困生克服学习困难，是摆在教育者面前的未解难题。在已有研究的基础之上，应用“温情教育”多元干预系统，选取河北省邢台市某校初中一年级英语学困生进行心理诱因调查；并筛选14名英语学困生进行为期六个月的干预实践研究，试图找到系统完备的干预方法，帮助他们突破学困。本文首先对学困生的研究概况、英语学困的定义及成因探讨、心理特征等做重点阐述。以人本主义理论、建构主义理论等理论研究基础，以该校全体初一学生为例，应用瑞文智力测验、PRS测验、AAT测验等测量工具，选取被试，测试英语学困生学习适应性状况，并分析处理测试数据。从学习态度、学习技术、学习环境及心身健康方面比较分析，试图找到形成学困的最可能诱因。基于诱因分析结果，选取干预组、对照组英语学困生各14名，应用“温情教育”多元干预系统，进行为期六个月的干预实践研究，分析比较干预结果。同时针对上述诱因分析结果，选取两名英语学困生进行个案研究，通过深入了解他们的学习情况，采取针对性措施，帮助他们突破学困。研究结论：通过分析AAT测试结果，发现英语学困生在各内容量表、分量表的等级分布情况均低于全国常模水平，其中，学习计划、学习热情、听课方法是导致学困的主要诱因。在干预实践研究中，干预组学困生英语成绩、学习适应性较对照组有显著提高。个案干预研究中两名学困生的学习适应性较干预前均有较大进步。在家庭、学校、社会的共同努力下，应用“温情教育”多元干预系统，能有效转化初中英语学困生。