中学阶段是能力培养的关键期，但学生能力的测定一直是教育教学中的一个难题。目前通常使用间接测量的方式判定学生的能力发展水平，即通过学生对物理知识考卷中的解答情况，间接分析学生某种物理能力的强弱，虽然能在一定的程度上反映学生物理能力的水平和发展，但这种反映基本上是一种模糊的、不独立的、不精确的反映。本文研究物理实验能力测量的现状和运用等价排除法测量能力的主要优缺点，对等价排除法的理论、概念以及实施过程进行分析、研究和简化，并运用到对学生的物理实验能力的测量实践中加以检验。本次研究，主要分两个部分进行： (1)续佩君教授提出并逐步完善的等价排除法，试图在“知识掌握优”的前提条件下，减少知识掌握对能力测量和评价的影响，以及同一次测量时不同能力之间的相互干扰，对物理能力的发展水平进行直接测量，克服了间接测量难于有效地区分和判断学生的物理能力水平的缺点，与目前测量能力的其他常用方法相比存在很多优点。但等价排除法的理论和概念体系，以及实施过程都存在很多缺陷，特别是用能力施用次数计算出能力的稳定因子和效率因子，存在着能力测量的内容及能力发展水平划分过细、能力施用次数的记录及统计过于理想化、难于对大样本施测等不足，在实际运用中过于复杂，影响了其进一步的使用和推广。本文对等价排除法做了进一步的分析和简化，旨在建立一个能较准确地判定学生物理实验能力实际水平，从而更有利于提高实验能力培养效率的、从理论到实践行之有效的、具有较大可操作性的方法理论体系。 (2)本文根据改进和简化后的等价排除法的思想和常规测试试卷的编制方法，改进常规测试试卷的内容和评价方法，选择学生的物理实验能力为测量对象进行实际测量，对用改进后的等价排除法测量能力的整个过程进行评估，考虑大样本测量和大规模推广的可能性和不足，为后续研究提供理论和实践的准备。测量时，首先根据实验能力测量的内容和能力形成各阶段的发展目标，制订出物理实验能力测量双向细目表，确定实验能力测量中的反应变量及其测量方法；其次，根据学生的学习内容及双向细目表，编制能力测试卷(A卷)，确定其评分标准，编制与之相适应的知识测试卷(K卷)；小范围试测、修改