我国国家领导人历来重视创新教育,因为各国之间的竞争是民族创新能力的竞争。创新能力的核心是创新思维,而创新思维的起点是问题,动力是问题意识,因此没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维、停滞不前的思维,培养问题意识是培养创新思维的关键。本文研究培养小学生数学问题意识的教学策略。国内外有关问题意识的已有研究,缺乏系统地对问题意识特点、形成机制、有效教学策略等的研究。本研究围绕小学生数学问题意识在数学课堂中的表现展开课堂观察及调查研究,探究小学生数学问题意识的形成机制及特点,进而探究针对培养小学生数学问题意识的有效策略。本文共八章。第一章为引论。概述了本研究的必要性、可能性、目的、内容、意义、思路和方法,并对相关研究进行综述,分析了有关问题意识研究的局限及动向。第二章为本研究的理论基础部分。通过对慎思学习理论、发现学习理论、建构主义学习理论、“最近发展区”理论等的分析,为本研究做好理论铺垫。第三章对数学问题、问题意识、小学生数学问题意识、培养小学生数学问题意识的教学策略等概念做了界定。第四章通过问卷调查研究和访谈研究了解我国小学生数学问题意识的现状,并针对现状存在的问题做出分析,以求得到有针对性的培养小学生数学问题意识的策略,并为小学生数学问题意识的特点和形成机制理论的阐述提供支持的现实依据。第五章、第六章以本研究的调查研究为基础,分析了小学生数学问题意识的特点和形成机制。小学生数学问题意识具有本体特点和学段特点。其中小学数学问题意识的本体特点是外显性和内隐性。小学生数学问题的形成机制包括小学数学问题意识形成的心理机制和形成的条件。第七章根据小学生数学问题意识的特点和形成机制,有针对性的提出了培养小学生数学问题意识的教学策略。针对外显性数学问题意识的培养策略有五条:使小学生明确“提出问题”的意义;根据小学生特点、数学学科特点和数学学习内容创设问题情境;教师启发提问,留给小学生“空白”时间;教给小学生提问的技巧,引导表述问题的规范性;建立数学问题档案袋,成立解题小组。针对内隐性数学问题意识的培养策略有五条:创设和谐民主的课堂气氛;增强数学学习兴趣,维护好奇心,培养怀疑精神;夯实数学基础,建构良好的认知结构;加强发散性思维的训练;辨证运用思维定势。第八章是实施本研究提出的教学策略的原则。