前概念极大阻碍了科学概念的建立,由于其普遍性和顽固性,概念转变成了科学教学和研究的难题。目前概念转变的实践研究还比较薄弱,这与实践研究本身的巨大困难有关,我们需要在概念转变方面为理论研究和教学实践的融合探索出一套切实可行的方法。目前的概念转变策略主要关注个体的认知过程,很少考虑到概念本身特点,效果均不太明显。现有的实证研究大都没有足够关注概念转变的条件。因此,我们应该关注概念本身特点,进行更有针对性、更完善的概念转变的策略研究。概念转变效果的考察是概念转变研究的基础,而目前往往通过学习者对概念相关情景问题的回答正误来判断其概念是否转变。但是概念转变过程是一个连续的进化过程,用这种二分法来判断概念转变效果,比较粗糙、武断。因此我们必须尊重概念转变过程,寻求更细致、更客观的工具对其进行检测。为了解决上述问题,本文做了以下工作:1、依据理论分析,选取了DSLM概念转变模型作为研究基础,针对其不足之处,构建DSLM修正模型,并设计概念转变实证研究模式,基于此进行实证研究。根据实证研究结果,应用此模型对“视觉”和“物体的颜色”进行概念转变研究,取得了良好的效果:“视觉”100%概念发生了转变;不透明物体的颜色62.5%发生了转变,透明物体的颜色55.5%概念发生了转变;假定通过前测筛选出的学生均不具备科学概念,这些概念转变个体的新概念状态有差别。此外,实证研究结果还表明:对DSLM模型的几处修正皆有助于提高概念转变研究效果。此过程中具体工作如下:模块一:概念分析:对学习者的前概念进行文献和调查分析,同时对被研究概念进行理论和实证分析。实证调查分析时,自编问卷测查了初高中共206名学生,分析得出学生缺失认知模块以及概念关联关系。模块二:以行动研究的方式进行教学设计,以小组访谈为主,对25名未掌握“视觉”概念以及34名未掌握“物体的颜色”初中生进行概念转变教学访谈及后测。教学设计依次由“视觉”“不透明物体的颜色”“透明物体的颜色”三个模块组成,穿插包含9个相互关联的学生操作实验。模块三:依据Thorley的概念状态诊断操作性指标,从概念的“可理解性”、“合理性”、“有效性”三个层次,进行后测问卷编制和转变效果分析。2.对教学过程和后测结果分析解读,针对与个体的感官知觉联系十分紧密的知识,提出系列概念转变策略。3.对以下几点进行实证分析,得出系列概念转变教学规律和建议,包括:对“有效性”与“合理性”分析、对“有效性”中“应用预期”分析、对小组教学及个别教学比较分析,认知冲突与概念建构顺序分析、学生忽视反例现象分析。4.提出5点后续研究方向建议。