我国虽然是一个有着5000年文明史的泱泱大国,但对第二语言习得的研究(主要是外语教学领域和对外汉语教学领域)还是近十多年的事,多数研究是以引进和介绍西方学者的成果为主,随之涌现了大量有关语言本质、语言习得规律及语言教学方法的理论、流派。由于对中国国情下外语学习的民族特性及对成年人语言习得的心理机制了解、重视不够,我国的外语教学发展受到一定的困扰。随着时代的发展,社会对人才的需求标准正越来越高,如今社会迫切呼唤那些素质完备、具有开拓进取和创造力的人才。就英语而言,那些高分低能的学生已经不能满足时代需要,而运用能力强和具备多文化知识背景和多角度思维方式的学生广泛受到欢迎。从客观上说,我国是一个非英语的语言国度,在这种情况下学习外语(尤其是英语)更多依靠的是课堂环境下老师的讲授,如何将社会需求同现实条件结合起来,使外语教学不仅在实质上提高学生的双语交际能力而且成为素质教育的强大支撑,是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的重大课题。本文运用语言学、教育学、生理学、认知心理学、心理语言学等多学科理论和为期半年的教学实验试图说明一种新型的“行为—认知”教学法对指导实现外语教学目标、促进民族振兴的重要意义。当然,同任何理论的提出一样,“行为—认知”教学法还需要经过长期的实验证明、理论论证,不断修改和完善。尽管如此,就目前我国外语教学的状况来看,我们似乎应该朝着两个方向努力,一是加强理论创新,在多方吸收和借鉴各国语言教学优秀理论和科学方法的基础上,密切联系国内实际大胆开创具有中国特色的外语教学新论;二是广泛实践,充分利用我国广大外语教师的丰富实践经验,在科学原则的指导下,大力开展形式多样的实验、尝试,使抽象理论转变为具体成效。总之,让理论与实践相得益彰,共同推动我国外语教学事业的发展。可以说,培养学生的语言运用能力是语言教学的终极目标,一切有利于实现此目标的有效方法都应该努力尝试。