研究目的:游泳是当代学生必须掌握的运动技能之一,具有提高个体呼吸系统功能、促进身体全面发展的有益影响;在蛙泳技能学习过程中,不同的反馈频率和反馈信息指向对个体的影响效果也不同。根据反馈的关注点不同,依照反馈频率划分为高频率和低频率;将反馈信息指向划分为正确的反馈和错误的反馈。运动技能教学过程中根据反馈的关注点不同,追加反馈分为结果反馈和绩效反馈,不同反馈形式以及反馈信息的指向对运动技能学习的影响也是不同的;在反馈时,反馈频率的不同对运动技能学习同样会产生不同的影响。因此,本研究旨在探讨反馈信息的指向和频率对游泳技能学习的影响,揭示不同反馈信息的指向和频率的组合对儿童蛙泳技能学习的影响。研究方法:研究包括3个实验,采用2(反馈频率)×2(反馈信息指向)的组间设计,筛选在扬州虎啸健身游泳馆学游泳的学生,随机分为四组。组一为反馈信息指向正确、高频率,组二为反馈信息指向正确、低频率,组三为反馈信息指向错误、高频率,组四为反馈信息指向错误、低频率。实验一为习得测试,在测试前,对四组被试进行蛙泳技能教学;教学过程中,分别对各组被试施以不同的运动技能反馈。每组被试每天干预时间为一小时,实验总时长为十天。测试中,要求被试根据其十天内接受的不同运动技能反馈,进行蛙泳习得测试。实验二为保持测试,四组被试在完成习得测试后,停止练习十天,十天后将被试召回,并进行再次筛选,符合要求的被试进行蛙泳的保持测试。实验三为迁移测试,迁移测试又分为即刻迁移测试与保持迁移测试。即刻迁移测试为四组被试在习得蛙泳完整动作技能并完成习得实验测试后,即刻进行反蛙泳教学,教学时间为十分钟,十分钟教学后进行十分钟自主练习。最后进行测试。保持迁移测试为被试停止练习十天后,进行保持迁移测试。研究结果:(1)实验一中反馈信息指向主效应显著(F(1,48)=6.99,p=0.01,ηp2=0.127);反馈频率主效应不显著(F(1,48)=1.5,p=0.227,ηp2=0.03),反馈信息指向×反馈频率交互作用不显著(F(1.48)=0.70,p=0.40,ηp2=0.01)。(2)在实验二中反馈信息指向主效应显著(F(1.48)=10.64,p=0.00,ηp2=0.18);反馈频率主效应不显著(F(1,48)=0.79,p=0.39,ηp2=0.02),反馈信息指向×反馈频率交互作用不显著(F(1,48)=0.35,p=0.56,ηp2=0.01)。(3)在实验三中,即刻迁移实验结果显示,反馈信息指向主效应不显著(F(1,18)=0.99,p=0.33,np2=0.05);反馈频率主效应不显著(F(1,18)=0.05,p=0.82,η p2=0.00),反馈信息指向×反馈频率交互作用不显著(F(1,18)=0.00,p=0.97,ηp2=0.00)。保持迁移结果显示,反馈信息指向主效应不显著(F(1,18)=0.38,p=0.55,η p2=0.02);反馈频率主效应不显著(F(1,18)=1.81,p=0.20,η p2=0.10),反馈信息指向×反馈频率交互作用不显著(F(1,8)=0.58,p=0.46,ηp2=0.03)。研究结论:(1)反馈信息指向错误组优于反馈信息指向正确组(2)反馈频率高低对于运动技能学习并没有直接影响(3)在蛙泳教学过程中,采用反馈信息指向错误的教学指导方法更有利于运动技能的学习;反馈信息指向错误、高频率的组合在教学指导过程中更有效。