2018年,教育部颁布的《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:“基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的问题情境、提出合适的数学问题,引发学生思考与交流”,可见,问题情境已成为核心素养下课堂教学的重要内容、实现教学目标的重要手段和培养学生实践能力的重要平台,因此,研究教师如何认识、理解和有效实施“问题情境”教学有着重要意义。教师对“问题情境”教学有来自实践的丰富认识,然而,在实践中,不少教师对“问题情境”教学认识存在偏差甚至误区,如教师对情境教学内涵的认知存在误解、对情境教学目标的认知存在偏差、教师关于情境教学的技能仍有不足等,影响了核心素养下问题情境在教学中的育人作用的发挥。因此需要从实践层面进一步了解高中教师认识问题情境的基本现状,从而为通过问题情境教学更好地促进学生核心素养的发展提供来自本土的研究资料。本研究是以遵义市XXX中学的10名数学教师为研究对象,运用了访谈法、课堂观察法、案例分析法对高中教师对问题情境的认识进行了研究,借助MPCK理论分析框架从教师对数学学科的认识、对一般教学法知识的认识以及对学生数学学习的认识这三方面进行调查研究,研究结论如下:1.关于核心问题的特征,紧扣核心知识与激发学生思考这两个特征是一线教师都较为关注的,在课堂教学中,存在提出的核心问题没有激发学生的深层思考,提出问题后没有给学生充分思考探究时间的问题。对于核心问题与核心素养之间的关系,大部分教师认为二者之间是有联系的,但是教师对于核心问题和核心素养认识不够;如教师无法说出核心问题与核心素养之间的关系。2.大多数教师认为问题情境创设原则应紧扣教学内容,符合学生的认知水平,贴近实际生活,在课堂教学中部分教师欠缺创设有效问题情境的能力,如在创设情境时,存在着不能突出数学知识的本质、牵强附会的情况。3.经验丰富教师创设情境的主要素材来源是教材和实际生活,年轻教师创设情境的素材主要来源于教材和借鉴经验丰富教师,经验丰富的教师创造性使用教材的能力高于年轻教师。4.大部分教师认为问题情境教学只适用于新课,这与教师对问题情境创设目的的认识有关,有大部分的教师认为创设问题情境只是为激发学生的兴趣、将学生带入课堂。5.在对教学方式的认识上,大部分教师认为应采用探究式教学方法、讨论式教学方法以及导学法,但在课堂教学中,大部分教师还是以讲授式为主,与访谈结果之间存在差异。6.经验丰富的教师与年轻教师教师对学生已有知识经验的认识都较为全面,经验丰富的教师能够更加系统的把握学生的已有知识经验,在课堂教学中,经验丰富的教师能够更好的将学生已有知识经验与新知识联系起来。对学生指数函数学习可能出现的困难,经验丰富教师与年轻教师认识上较为一致,但是对于出现学习困难的原因,但是经验丰富教师对于学生出现学习困难的原因分析更为准确。笔者在教育实习过程中,通过对遵义市XXX中学部分老师关于问题情境的认识访谈以及对情境问题课堂观察,发现了一线教师对问题情境的认识还需进一步提高。如何提高高中教师对问题情境认识是当下问题情境教学亟需解决的一个问题。在问题情境教学中,可以考虑:1.多途径提高教师对问题情境的认识;2.多途径创设问题情境;3.提高对教材创造性使用的能力;4.建立科学的数学情境式教学评价模式。