课堂教学话语的研究现状使研究者和实践者充分的认识到了,教学主体——教师在课堂这个特殊场域上的重要性。本文正是在尊重教师主体作用的前提下,对语文——这一具备了语言和话语双重性质的教学科目——课堂教学话语进行探讨。在现实教学过程中,不同层次的语文教师之间存在着鲜明的差别。新手型教师、熟手型教师、专家型教师在心理机制、教学控制、教学策略等方面都存在着差异,这些差异进而体现在了教师课堂教学话语的使用上。以语文课堂话语特征和“对话”理论为基础,通过对国内外关于不同类型语文教师差异研究现状的整体综述,将我国语文教师发展界定为新手型、熟手型、专家型三个阶段,并结合新手型、熟手型、专家型语文教师在课堂教学话语实例进行差异性比较,从教学实例中找到三者在教学话语表现上的明显特征,进而找到教学话语表现过程折射出来的教学动机、教学策略上的差异。通过对差异性的比较,求同存异,探讨语文课堂教学话语模式建构的可行性,并针对语文课堂教学话语模式建构,进行预设性的思考与探索,对其话语模式的结构和策略进行规范和明确,完成对本文的命题的阐述。这是一个相对大胆的假设性研究,其研究的基准点是对教学话语模式的认可与建构过程的流程式。