近几年,教师能动性受到教育领域学者越来越多的关注。教师职业能动性在教师的职业发展和教育改革推进中都起到重要的作用。在中国,中学英语教师正面对课程改革和职业发展带来的挑战。然而,关于该群体教师能动性的实证研究比较缺乏,尤其是关于英语教师能动性如何体现、被哪些因素影响的实证研究明显不足。基于Etel?pelto,V?h?santanen,H?kk?,and Paloniemi（2013）的主体中心社会文化视角以及改良V?h?santanen,R?ikk?nen,Paloniemi,H?kk?,and Etel?pelto（2018）通过实证研究总结的职业能动性模型,本研究试图探究在中国课程改革背景下中学英语教师能动性的不同表现以及影响教师能动性的资源和限制。本研究提出三个研究问题:1)在课程改革中英语教师的职业能动性是如何表现的?2)在课程改革中哪些资源支撑了英语教师的职业能动性?3)在课程改革中哪些限制阻碍了英语教师的职业能动性?本研究采用混合研究方法。通过对教师进行半结构化访谈、对课堂和研讨会进行观察、发放学生问卷,以及收集一些文本资料包括教师的教案和自制工作表,本研究在两所中学中调查了五名参与英语课程改革的英语教师。研究发现表明:1)在课程改革中英语教师职业能动性在影响教学规划、提升教学实践和协商教师身份三个维度的表现不同。2)支撑英语教师职业能动性的资源包括支持教师工作的学校管理文化、和谐的研讨会氛围、来自同事、教育研究者和家长的支撑、校长的信任、教师较高的社会定位、学生的积极反馈以及教师自我感知的责任。3)阻碍英语教师职业能动性的限制包括有限的教学资源、教师较低的社会定位、教师自身缺乏所需专业能力和知识、教师精力和时间有限以及教师对教学经验不足的担忧。4)英语教师职业能动性与周围资源产生互动,且影响英语教师能动性的因素间也产生互动。本研究为提高中国英语教师能动性从而促进教师职业发展和推动课程改革提供启示。