回顾以往文献,第二语言习得中关于阅读词汇附带习得的研究异军突起,而对于在听力语境下词汇附带习得的研究却廖廖无几。Laufer和Hulstijn (2001)曾在认知加工理论基础上提出了基于任务的“投入量假设”,认为任务的投入量对阅读词汇的习得产生积极影响,词汇附带习得效果由任务投入量的三要素(需求,搜索,评估)决定,投入量越高,习得效果就好。本实验要求受试者完成投入量不同的三项任务,旨在考察英语听力语境中不同任务对词汇附带习得效果影响,并探讨被试原有词汇量大小与词汇附带习得之间的关系。江西某大学英语专业的三个自然班的100名大二学生参加了本次实验,三个班的英语水平相当,每个班级分别完成了投入量不同的三个任务:听力理解,听加复合式听写,听加翻译练习。在学生完成各自的任务后,进行了词汇测试,要求学生听写出十个目标词并写出中文释义。一周后,又对学生进行了延时测试。实验后收集即时词汇测试和延时词汇测试的成绩并进行数据分析。研究结果如下:(1)投入量大的任务通常比投入量小的任务能带来更好的词汇习得效果,但有时差异并不显著,只在一定程度支持了“投入量假设”。(2)词汇量的大小对词汇附带习得效果影响显著,信息加工理论认为人脑的容量是有限的,太多的生词导致文章难以理解,学习者把更多的精力投入到文章的理解中,从而减少了对生词的记忆。本研究具有一定的理论和实践意义:首先在理论上对“投入量假设”进行了检验,为听力词汇附带习得提供了依据。其次,该研究对语言教学具有一定的启示:为达到优化词汇附带习得效果的目的,教师可以根据词汇的不同要求设计不同的听力学习任务;扩大学习者的词汇量;培养学生积极的学习态度等等。