与中小学相比，大学生学习具有更强的研究性、自主性，特别是更强的专业性和职业定向性，大学的学习不再是基础教育阶段，而是针对某一个领域进行的专业性学习。从大学生发展来看，大学生的专业学习在某种程度上是一种职业学习，有很强的职业色彩，学好专业知识掌握专业技能是大学生的一项重要任务，对专业知识和技能的掌握直接影响到大学生本人的发展；从社会现状来看，社会对大学生的专业能力和专业技能有较高的要求，并且在人才选择上倾向于选择专业对口、成绩优秀的大学生。可见大学生的专业学习对其本身有重要的意义和作用，大学生在专业上发展的好坏对大学生的成才和成长，特别是职业生涯发展，有重大影响，大学生对专业的适应性水平直接影响或决定了大学生专业学习成效。本研究的目的是编制一个大学生专业适应性量表，以此来了解当代大学生专业适应性的现状及其发展规律，为大学生的心理健康教育和职业指导提供理论依据。本研究在文献分析、访谈和开放式问卷调查的基础上，分析了大学生在专业学习过程中的认知、动力及行为因素及这些方面所表现的一些特点，在借鉴现有相关领域量表以及专家意见的基础上，编制了大学生专业适应性量表，并运用该量表对当代大学生的专业适应性状况进行初步探索研究。本研究结果显示：(1)自编的大学生专业适应性量表具有良好的信度和效度。通过因素分析发现大学生专业适应性包括专业承诺、专业学习动力、专业学习行为和专业自我效能四个分量表，每个分量表下面分别包含了2—4个二级因子不等。(2)大学生专业适应性的总体水平呈现正向趋势，其中专业学习行为中的学习方法因子平均得分小于项目平均分。各个分量表所表现出来的高低水平依次是：专业承诺、专业学习动力、专业自我效能、专业学习行为(3)大学生学习适应性的多元方差分析结果显示，大学生学习适应性在专业类型、年级、性别上有显著差异。在家庭所在地上无显著差异，这些变量之间的所有交互作用都不显著。(4)专业类型差异性分析显示：大学生专业适应性四个分量表的得分在专业类型上的差异都达到显著水平。在专业承诺分量表上，不同专业类型学生得分高低依次是艺术、医学、农业、理科、文科、工科；在专业学习动力分量表上，不同专业类型学生得分高低依次是农业、艺术、医学、理科、文科、工科；在专业学习行为分量表上，不同专业类型学生的得分高低依次是艺术、农业、医学、理工、文学、工科，；在专业自我效能分量表上，不同专业类型得分高低依次是艺术、农业、理科、医学、文科、工科。(5)年纪差异性分析结果显示：四个分量表具有显著的年级差异性。对四个分问卷在年级上进行两两比较，结果显示，一年级学生与二年级学生、二年级学生与三年级学生、一年级学生与三年级学生在专业适应性的四个分量表上的差异都达到显著水平，都表现为：一年级＞三年级＞二年级；即，二年级在四个量表上得分最低，而一年级在四个分量表上得分最高。(6)大学生学习适应性在性别上的方差分析结果显示：专业承诺分量表上性别差异显著，表现为女生高于男生；而在专业学习动力、专业学习行为和专业自我效能上性别差异不显著。