随着近些年教育技术的不断发展和创新,传统课堂早已不再是唯一的授课方式,取而代之的是能够适合不同学段和阶层的学习者共享学习资源、一同学习成长的混合式学习。混合式学习的逐渐成熟为更多热爱学习的人们创造了形式多样的学习资源和平台,尤其在高校教育教学中的实践已经收效显著,广受好评。然而当前混合式学习课程资源虽然不断更新和丰富,但缺少针对混合式学习课程资源本身进行评价的一套行之有效的评价标准,本研究为此展开一系列研究。本研究首先梳理和分析了已有的混合式学习课程资源评价的相关文献,同时,参考国内外混合式学习课程资源建设和评价的相关标准及政策性文件,综合专家意见,对混合式学习课程资源优劣的影响因素进行调查研究,在此基础上提取相关数据进行分析,再依据相关研究设计调查问卷,并分析了问卷的信度和效度,设计完善出最终问卷。随后,选取国内部分高校进行最终问卷的发放,在回收有效问卷后进行数据的统计和分析,通过因子分析、提取公因子,以此确定一级指标项。接着,建立层次分析结构模型,并应用层次分析法计算出各项指标的权重,最终构建出完整的混合式学习课程资源的评价指标体系。最后,以网易公开课、爱课程、超星泛雅、山东师范大学网络教学平台等平台上的混合式学习课程为例,将构建的评价指标体系进行应用和分析,验证该评价指标体系中对各指标的描述是否明确和清晰。本研究通过六个部分展开:(1)绪论。该部分主要介绍对高校混合式学习课程资源的评价研究的背景、理论意义和实践意义、方法论基础、已有研究的现状及论文遵循的研究思路。(2)相关的概念界定及理论基础。包括:主要概念的界定、建立高校混合式学习课程资源的评价指标体系的理论及方法,为高校混合式学习课程资源的评价指标体系的构建奠定理论基础和方法论基础。(3)混合式学习课程资源的评价指标体系的构建。通过查阅大量文献并借鉴已有相关课程资源的评价标准,结合实施混合式学习的课程专家教师访谈的结果,整理确定出最初的评价混合式学习课程资源的评价指标,并通过问卷形式检验所得指标,据此进一步确定高校混合式学习课程资源的评价指标。(4)混合式学习课程资源的评价指标体系的确定。首先用因子分析法分析各指标因素,随后通过层次分析法计算各指标权重,结合多次问卷调查,最终得出完整的高校混合式学习课程资源的评价指标体系及各指标项权重。(5)混合式学习课程资源的评价指标体系的可靠性验证。选取网易公开课、爱课程、超星泛雅、山东师范大学网络教学平台等平台上的混合式学习课程,让熟悉混合式学习的决策者对所选的混合式学习课程资源进行排序,再收集排序结果,对其进行肯德尔和谐系数的计算和总结,通过分析得出结论,并验证本研究所构建的混合式学习课程资源评价指标体系中各评价指标的描述具有准确性和可靠性。(6)研究总结、不足与展望。本部分是对本研究所做工作作出总结和评价,指出本研究存在的不足,并对后续研究进行展望。通过本次研究,希望该评价指体系能够为更好地为建设和评价混合式学习的课程资源发挥一定程度的实际作用,为教育信息化的发展贡献绵薄之力。