从二十世纪六十年代以来,国内外的语言学家日益关注学习策略与外语学习的关系,但是大部分研究对象都是外语专业学生,而且几乎都是研究课堂教学环境下学生的策略使用情况。随着网络的发展和普及,这种新技术对语言学习的影响越来越明显,但是关于网络语言学习策略的研究并不多。本文对中国大学生网络学习策略进行了研究,并以一般学习策略研究为参照,分析比较两种不同学习环境中学习策略使用的异同。此外,本文分析了部分学习者因素,即性别、专业、性格和自我评价对语言学习策略使用的影响,并揭示了策略与学习效果之间的关系。本文采用了定量研究的方法,对重庆大学88名大学二年级非英语专业学生进行了两次问卷调查,分别是“大学生英语学习策略问卷调查”和“大学生网上英语学习策略问卷调查”,并对实验数据进行了描述性统计、T检验、ANOVA及相关性分析。实验结果反映出中国大学生在传统学习环境和网络学习环境中都使用了Rebecca Oxford分类法中的记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交策略,但使用频率都不高,而且在网络学习中各种策略的运用都比在传统学习中使用的频率低一些,在很大程度上是由于学生对网络学习的特点不清楚,不知道如何使用学习策略。性别、专业、性格和自我评估英语水平不同时,策略运用情况也不尽相同。语言水平不同的学生策略使用频率也不同,无论在传统学习环境还是网络学习环境中,成功的学习者总是更多、更频繁地使用学习策略,策略使用频率与学习成绩正相关。由于网络的普及,网络学习的优越性日益显著,英语学习者应当主动利用丰富的网络资源,根据网络学习的特性,在上网学习中更多更好地运用策略,改善语言学习效果。鉴于本文的研究发现我国大学生对网络学习策略的意识还很不够,因此有必要对学生进行策略培训。教师应当将传统课堂教学与网络学习相结合,使网络学习成为课堂教学的补充,以参与者、学习者、培训者和研究者的身份开展教学,探索丰富多样而且有效的新型教学模式。学习策略研究对改进语言教学法和提高语言学习效果有重要意义,今后还需要对网络学习策略与学习效果的关系作更深入的研究,策略培训方法和网络学习与传统教学相融合的模式也需要进一步的探索。