以知识经济为时代背景的新世纪,需要的是具有自我获取知识、自我解决问题、全面发展的综合型、创新型的人才,这种独特的需求带来了教育活动转型的必要性。学校教育要适应这种转型的需要与挑战,切实实施素质教育,培养学生学会思考、学会学习、学会自己动手解决问题的能力。正是基于这样的要求,新课程改革应运而生。新课程改革带来了全新的理念,它呼吁的是教育系统一场全方位的变革,其中,对于评价体系的变革是这场系统变革的重要组成部分。新课程强调,要改变传统评价方式,建立以促进学生全面发展为宗旨的新型的学生评价体系。对于历史学科来说,学生的学业评价是学生评价体系的重要组成部分,也是素质教育实施和新课程理念落实的重要环节,学业评价的积极意义显而易见。但是,传统的学生学业评价过程中,存在着评价手段单一、评价主体单一、评价内容单一、评价功能单一等不良倾向,这与新课程理念所强调的评价观格格不入,加之当前基础教育领域历史学科的教学理念和方式均发生了很大的变化,传统的学业评价模式不再适应教育发展的需求,一场针对历史学科学生学业评价体系的变革在所难免。新课程的一大亮点就是“三维目标”的提出,而传统学生学业评价的最大弊端也就是评价的片面性,因此,将“三维目标”的理念贯彻和落实于学生学业评价的过程中,就构成了新课程背景下历史学科学业评价改革的基本思路,为了实现这一思路,需要在学业评价的过程中转变思路,依据学科性质和学生特点,灵活选择多种评价手段,注重量化评价与质性评价的融合。同时,学生学业评价的改革成功,还需要学生评价观念的转型、课堂教学方式的转变以及课后作业布置的创新等相关层面的改革作为基本保障。