衔接作为构成语篇的重要组成部分，吸引了众多学者的研究兴趣。澳大利亚的韩礼德和哈桑(1976)、英国的盖·库克(1989)、侯仪(1991)以及中国的胡壮麟(1994)、朱永生(2001)、廖秋忠(1992)等都做过衔接理论的研究。然而，国内外学者对衔接理论中最重要的部分之一——词汇衔接，却相对描述较少。 事实上，词汇衔接在语篇构建中起着举足轻重的作用。它是赋予话语篇章性的重要手段，同时还起着组织篇章结构的作用。本文以韩礼德和哈桑(1976)的语篇衔接理论为基础，以侯仪(1991)关于词汇衔接的发展为框架，对比了英汉语的词汇衔接。本研究把词汇衔接手段划分为九类：简单重复、复杂重复、简单双向释义、简单单向释义、反义复杂释义、其他复杂释义、替代、共指和省略。在此基础上分析了英汉两篇文章。研究表明，英汉两种语言倾向于使用不同的词汇衔接手段。其次，分析对比了三篇分获一、二、三等奖的大学生英语作文的词汇衔接手段的使用情况，发现：好的作文对词汇衔接手段的使用尽管没有英语中的多，但更接近于英语，而差作文对词汇衔接手段的使用则更接近于汉语。本文试图从汉语的影响和学生缺乏词汇语义网两方面分析造成这种情况的原因。 因此，根据理论论述和所做的实际调查与研究，本文得出如下结论：一、侯仪的词汇衔接模式也适用于汉语；二、词汇衔接与写作质量关系密切，是写作质量的重要构成因素。 词汇衔接模式理论对英语的词汇教学与写作教学有一定的指导作用。所以在词汇教学中，教师应帮助学生构建起词汇语义网，使学生能够实现触及一点、激活一片的目的，写作教学中，教师有必要增强学生英文写作中对词汇衔接的敏感性，有意识地锻炼他们恰当运用词汇衔接手段的能力，以提高写作质量。