目的:　　对比特训学校学生与普通学校学生的自立人格，并探究特训学校学生家庭教养方式、自我概念与自立人格之间的关系。　　方法:　　采用青少年学生自立人格量表、简式父母教养方式问卷中文版和田纳西自我概念量表，对湖南省2所普通学校和7所特训学校学生进行施测，共发放问卷1100份，其中有效问卷974份。　　结果:　　(1)普通学校学生的自立人格水平显著高于特训学校学生。　　(2)特训学校学生家庭教养方式、自我概念和自立人格两两之间存在显著相关。　　(3)特训学校学生的家庭教养方式、自我概念都能预测自立人格的发展:父母亲拒绝负向预测自立人格;父母亲情感温暖正向预测自立人格;母亲过度保护能正向预测自立人格;自我概念能正向预测自立人格。　　(4)自我概念分别在父亲拒绝、母亲拒绝、父亲情感温暖、母亲情感温暖与自立人格的关系中起中介作用。　　结论:　　(1)普通学校学生比特训学校学生的自立人格水平更高。　　(2)特训学校学生的家庭教养方式与自立人格、自我概念与自立人格、家庭教养方式与自我概念都有密切联系。　　(3)特训学校学生家庭更多采用父母亲情感温暖和母亲过度保护，更少用父母拒绝，有助于培养青少年自立人格。　　(4)特训学校学生的父亲拒绝、母亲拒绝、父亲情感温暖、母亲情感温暖都通过自我概念对自立人格起作用，越积极的自我概念培养出的青少年的自立人格水平越高。