本文从传统实验和声学实验两方面入手,对10名初级汉语水平的赞比亚留学生汉语单字调的习得,进行了较为全面的数据采集和统计归纳。在对两种实验结果展开对比分析的基础上,总结其主要偏误类型、探讨其偏误成因,并提出相应的教学建议。在传统实验中,其单字调输入和输出的习得难易顺序同为:阳平﹥阴平﹥去声﹥上声,即上声的习得情况最好,阴平和去声次之,阳平最差。说明赞比亚留学生汉语单字调习得的输出、输入能力具有较高的相关性。误读和误听的偏误率和偏误类型也基本一致:阳平偏误率最高,阴平次之。偏误的类型主要有阳平误读误听为阴平、上声和去声,阴平误读误听为阳平。误听率为84%、误读率为78.7%,误听率稍高于误读率,说明其对汉语单字调的感知能力略低于产出能力。在声学实验中,其在单字调的调型、调值和调域三方面都存在一定的偏误。调型和调值的习得顺序完全一致,都是去声的习得情况最好,上声和阴平次之,阳平最差。其主要表现为阳平调型呈现出降升调,调值与上声近似,容易和上声混淆;上声调型的转折点靠后,下降段平缓,上升段急促;阴平调值整体偏低。调域上,普遍存在调域偏窄的现象,调域的最低点偏高,最高点偏低。传统实验和声学实验的数据对比分析显示,两种实验间既存在相同点又存在不同点。相同点主要表现为最难习得的单字调都是阳平;不同点主要表现在最易习得的单字调不同,传统实验中最易习得的是上声,声学实验中最易习得的是去声,说明上声和去声对赞比亚留学生来说习得难度均不高。针对上述实验结果,结合自身教学实践以及对赞比亚留学生汉语学习的目的等相关问题的调查,笔者认为母语、官方语言和目的语的负迁移是留学生汉语单字调习得共性的一面;同时也存在学习者的个体差异等方面因素的影响。最后提出由易到难教学、区别教学、对比教学和Praat软件辅助教学4个方面的教学建议,并设计了一些较有针对性的赞比亚初级汉语水平留学生汉语单字调习得的辅助练习题。