培养学生的地理核心素养是当前中学教育的重点和趋势,高中生地理核心素养的培养主要是通过课堂教学来实现的。地理优课中的课堂教学行为对培养学生的地理核心素养发挥着重要作用。课堂教学行为是发生在课堂中的为促进学生学习,由教师引起和维系的所有行为。优课是教师根据某一课时的教学内容进行完整的教学设计,并能起到示范作用和参考作用的教学资源。优课中呈现的教学理念、教学方法、教学技巧等具有“榜样”的作用,尤其是对于高中一线的新教师启示意义更大。课题的研究成果有助于提高地理教师素质,改善教学效果,为学生呈现科学、丰富且有趣的地理课堂。本文通过文献研究法对课堂教学行为的国内外研究现状进行阐述,在此基础上确定了研究内容和研究方法。对优课、教学和课堂教学行为等相关概念进行界定后,进一步确定本文研究内容的范围,即高中地理优课课堂教学行为包括师生互动行为、教学目标实施行为、教学方法应用行为、提问行为以及板书与板图行为五个方面。NVIVO11是帮助使用者整理、处理和分析数据的场所,帮助使用者能对研究内容做出更深层次的见解,建立多种研究模型,帮助分析问题现状和发展趋势。以NVIVO11作为研究工具对高中地理优课课堂教学行为的五个方面进行分析,得出当前高中地理优课课堂教学行为的特点。从而进一步归纳当前高中地理优课课堂存在的问题,并分析其影响因素,提出相应的优化建议以供参考,并提出本文研究的不足之处。得到主要结论如下:(1)师生互动行为方面,大部分教师以学生为主体,尊重学生的主体地位,以学生为中心。互动方式以师生互动为主,且互动方式主要以问答形式进行,互动形式略为单一。因此建议教师在与学生互动时,可以增加生生互动或教师-教学工具-学生的互动方式,提高学生参与课堂的积极性。(2)教学目标实施行为方面,依据布鲁姆的教育目标分类看出,多数教师的教学目标侧重培养学生对知识的分析、理解和应用,对于培养学生的创新和评价能力有所欠缺。从高中地理核心素养角度来看,教师在综合思维能力、人地协调观和地理实践力的培养上不够完善。因此建议教师在进行教学目标的设计时,应着重注意明确目标体现的核心素养和目标应该如何实现的行为动词。(3)教学方法应用行为方面,教师过于注重以语言传递为主的教学方法,对于学生的自主合作和探究以及实践能力培养上有所欠缺。因此建议教师在使用讲授法法时可以采取先学后讲的方式,有重难点地选择讲授内容,适当增加语言的幽默性。其次多设计地理情境,采取以学生探究合作为主的教学方法。此类方法在应用时,要注意及时对学生的行为做出适当评价。(4)提问行为方面,一是教师的提问问题类型主要是知识型和事实型,发散型和思考型的问题偏少,且选择性问题难度普遍简单。二是教师对于学生回答的反馈措辞简单或没有给予适当反馈。因此建议教师设置问题类型要多样化,提高思考型和发散型问题的比例,注重问题间的逻辑性,引导学生思考。其次是对学生的回答给予有意义的评价,多引导学生发问。(5)板书与板图行为方面,主要采取框架式、图解式的板书和板图,但部分教师过于依赖多媒体教学而忽视了板书与板图的重要性。因此建议教师要提高对板书与板图重要性的认识,加强不同类型板书板图的结合应用。每一教学行为不是由单一因素影响,影响因素有地理教师专业知识;地理教师教学技能;地理教师教育理念;学生地理核心素养水平。