小学高段习作教学即小学五六年级的习作教学,处于“习作”向“写作”过渡的关键期,是小学语文教学的重中之重。它负载着培养学生写作能力、发展学生智力、培养学生高尚情操与创新精神,提高学生审美情趣和文化品位等一系列重大任务。《义务教育语文课程标准》(2011版)倡导:习作教学要贴近学生实际,重视课程资源开发,而乡土资源是与学生实际关系最为密切的课程资源。通过查阅文献资料所得如《义务教育语文课程标准》(2011版)等教育文件的指引;建构主义、人本主义等理论支撑;再结合研究者8年的习作教学经验,研究者发现将乡土资源融入农村小学高段习作教学无论是对教师的教,还是学生的学都大有裨益。教师教学方面可以拓展习作教学模式;丰富习作教学内容;增进教师对当地乡土文化的了解,促进文化传承。学生学习方面可以激发习作兴趣,充实习作素材,激发学生对家乡、对祖国的热爱。本研究在明确乡土资源融入农村小学高段习作教学具有巨大作用的基础上,选取可郎小学高段学生作为研究对象,采用访谈法、调查法,对教师的习作教学现状和学生的习作现状进行分析研究。研究结果发现我校高段习作教学存在诸多问题,教师教学方面集中反映为:第一,缺乏个性的教学特色;第二,课外资源拓展不足;第三,对当地乡土文化了解不多。学生学习方面集中反映为:第一,缺乏习作兴趣;第二,习作内容空白;第三,缺乏真情实感。习作教学现状不容乐观。将乡土资源融入可郎小学高段习作教学是改变我校习作教学现状的有效途径,还能为我校开发乡土文化校本课程投石问路,打下坚实的理论与实践基础。要将乡土资源有效地融入可郎小学高段习作教学需要协调各方因素,共同努力。鉴于乡土资源涉及范围之广,影响之深远,要想充分挖掘乡土资源,发挥乡土资源优势提高农村小学高段习作教学水平,进而提高语文教学质量,促进文化传承,仅仅依靠语文教师的个人能力无法做到,需要政府、学校、教师、学生从上到下引起足够的重视,并积极参与、互相配合,方可实现。具体结论如下:第一,学校重视与支持;第二,提高教师专业素养;第三,学生建立乡土资源素材库。