构建和谐社会和和谐世界是现代人们的共识。人是整个社会得以发展与和谐运作的灵魂。以人为中心,促进其个性的发展,是一个健全社会的标志。只有坚持以人为本,新课程改革才能获得成功,只有坚持以人为本,素质教育才能继续深入地向前发展。课堂教学是学校教育的主阵地,历史教育的本质是人文教育,高中历史课堂教学在学生“全人”教育中有不可替代的作用。因此,人性化历史课堂教学势在必行。本文依托笔者多年的高中历史教育教学实践,以人本主义心理学及其教学论为指导,运用文献分析法、问卷调查法、教学实验法等研究方法试图研究在高中历史教学中如何使课堂教学更能满足学生的身心发展的要求并力求将复杂的教育理念、教学理论转变为具体的教学实践策略,帮助教师恰当的组织各种教学资源,严密而灵活地组织管理课堂,激发学生的学习兴趣,构筑出符合高中历史教学实际又有可操作性的人性化课堂教学方案。本文围绕高中历史人性化课堂构建与实施而展开,全文包括引言和正文共七部分:引言:主要介绍了问题的由来以及问题研究的必要性和意义并对国内外研究现状作了介绍并指出国外的人性化课堂与中国国情相去甚远,国内高中历史人性化课堂教学实施方案还很罕见。第一部分:主要阐释人性、人性化、人性化课堂教学的内涵。第二部分:介绍人本主义教学论及对高中历史教学的启示。第三部分:从历史的人文特征得不到充分体现;以讲台为中心;师生互动流于形式;教师垄断沟通等四个方面总结高中历史教学中“非人性化”的诸多表现,并阐述构建高中历史人性化课堂的必要性。第四部分:概述高中历史人性化课堂的目标、要求和原则即尊重学生的自然性、社会性、自主性并从营造人性化的课堂环境、教学内容的人性化呈现、学生课堂活动的人性化设计等三个方面阐释高中历史课堂教学具体的实施方法。这是本文的重点。第五部分:从师生关系的改善、课堂容量和效率的提高、学生人文素养的提升等三个方面说明高中历史人性化课堂教学实施取得的初步成效。第六部分:从教师素质、历史教材内容、应试教育的影响和高考的重压等几个方面总结了高中历史人性化课堂教学实施的制约因素。指出高中历史人性化课堂教学任重而道远。