培养和提高学生的数学能力,使学生具备较高的数学素养,对基础教育有非常重要的意义。人们对数学能力的研究,较多注意了结合数学学科特点,从数学认识(学习)过程、个性心理特征等方面对学生进行“三大能力”的培养,重点在于如何对学生进行观察能力、注意能力、记忆能力、理解能力、想象、联想能力……的培养、如何发挥非智力因素的作用等上面。然而,教学实践表明,上述理论研究及其在教学实践中的实际运用,其效果并不理想。教师往往把能力培养表面化、形式化,满足于一招一式的传授,让学生记忆、模仿,结果是学生只知“是什么”而不知“为什么”,更难做到举一反三、触类旁通,因此学习效率低下,学生的数学能力提高不快。如何提高学生的数学学习能力成为长期困扰广大数学教师的难题。探究式教学法是相对于传授式教学法而言的,这种教学的本质就是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生充分参与和体验知识技能由未知到己知或由不掌握到掌握的过程,并在这一过程中使学生的各种素质得到全面和谐的发展。然而,数学学科教学应如何进行探究,广大教师感到操作困难,很难组织和设计课堂探究教学,在具体的实施中仍然存在诸多问题。如:教师对其在探究性教学中的角色认识存在偏差;学生的主体性不突出,主动性不强;教学流于形式等等。本研究主要从数学课堂教学的视角重新审视中学数学传统课堂教学的弊端,针对探究式教学法在课堂教学中操作难的问题,结合教学实践讨论如何在高中数学课堂教学中开展探究式教学。本文采用文献分析法、经验总结法、实验法、问卷调查法、测验法等,对数学探究式教学的内涵、特征、教学原则、教学策略等作了研究,并对实施探究式教学策略的实验结果进行了细致的分析。最后,针对研究结果,笔者就在高中数学课堂教学中如何更好地实施探究式教学,提出了一些教学建议。本研究构建的探究式教学策略是:(1)确立目标,创设情境;(2)自主求索,积极体验;(3)合作学习,民主讨论;(4)反思评价,主动建构;(5)变式训练,整理归纳。探究式教学的原则是:主动性原则、问题性原则、适应性原则、情感性原则、习得性原则、反馈性原则。通过对上述教学策略和教学原则的课堂实践,得出的主要结论是:(1)实施探究式教学策略,可以优化探究式教学法在高中数学课堂中的应用,使得探究式教学法在高中数学课堂中的应用变得相对容易一些。(2)实施探究式教学策略能明显提高学生的数学学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。(3)实施探究式教学策略提高了学生学习的主动性,增强了学生的主体意识。(4)实施探究式教学策略促进了数学学习活动的开展,培养了学生多种数学学习能力。(5)实施探究式教学策略能有效地提高学生的数学学习成绩。