“思辨”被认为是当代大学生应具备的重要品质之一,同时也是现代教育的培养目标。目前,已有研究对理论建构已取得基本共识,但关于学习者思辨能力的实证研究仍有不足。已有研究内容比较单一,欠缺跨学科性。研究较少将信息技术与外语教学相结合来研究学生思辨能力的培养。研究对象多为英语专业学生,较少针对非英语专业学习者的思辨能力培养。根据时代特点,当代大学生自出生起就习惯了信息爆炸的互联网时代,专家们不断尝试将教学与科技相结合,从混合式教学一直到翻转课堂,试图采用不同的信息传递方式进行教学,达到效果最优化。本研究以翻转课堂的教学模式为切入点,加强了实证研究,旨在探索更加有效的思辨阅读教育方式,提高学生的思辨能力和思辨阅读能力。更多地运用现代信息化教育技术,实现研究对象的多元化,以促进思辨研究的深入和全面发展。笔者在某大学非英语专业二年级大学英语课程教授期间,对两个班级学习者进行了一个学期的翻转课堂教学模式,基于问卷、测试、访谈及反思日志等数据,对学习者的思辨能力的变化发展进行了研究与分析。本论文主要解决以下几个问题:1.英语翻转课堂对学生的思辨倾向有何影响?2.英语翻转课堂对学生的思辨技能有何影响?3.如何优化英语翻转课堂?该研究发现,经过一个学期的英语阅读翻转课堂,学生的思辨能力得到了明显的提高。在思辨能力倾向方面,由最开始呈现的测试结果由摇摆不定的思考者转变为积极倾向思考者,其中学生的认知成熟度提升最为显著。第二,在思辨技能方面有普遍提高,学生的思辨阅读能力也有了进步,其中分析能力的提高最为显著。根据学生的反应,经过一个学期的翻转课堂学习,他们的思考更加深入了。第三,为了改善翻转课堂的实施以提高学生的思辨能力,课前问题必须能够引发学生的思考兴趣。由于中国学生已经习惯了被动的学习,他们的课前的学习情况必须通过检查笔记或者提问得到监督,或者教师可以使用科技手段,检查学生观看课前视频的时间。另外,传统的基于出勤率和期末考试的评估方法应该改变,教师可以根据所教班级的具体情况均匀的分配分数,以便学生将注意力放在每一节课上。文章最后得出结论,翻转课堂与大学英语精读教学的结合有利于改善学生思辨技能,使其思辨倾向趋于积极,思辨阅读对学生的深层次思考也更有帮助。本研究对大学英语阅读教学研究今后的发展具有一定积极的参考价值。