随着新课程改革的不断深入,教师开始从知识的传授者转变成为教育教学的研究者并参与教育规律的探讨和教育教学方法的研究。与此同时,教师职业的专业化发展成为教师教育领域的重要研究课题。而教师专业化发展的过程就是教师自我反思、自我更新的过程。在此过程中,反思性教学作为教师职业发展的必要途径对教师的专业成长,尤其是新手教师向专家型教师的转变起着至关重要的作用。目前,我国学界已经对反思性教学进行了长达十余年的探讨和研究,但是大多数的研究聚焦高校的教师群体,对中学教师的反思性教学研究较少,并且倾向从教师的具体教学设计与实施等微观角度去探讨反思性教学的应用和实现途径,很少有学者基于PCK这一理论框架,从宏观层面上对反思性教学进行解读。由此可见,目前的研究并不能全面充分地反映中学英语教师开展反思性教学的基本状况。鉴于此,本研究以学科教学知识理论(PCK)为基础,采用质性和量性相结合的研究方法,探索现阶段中学新手和专家型英语教师在反思性教学实践方面的差异并有针对性地提出指导意见。首先,本研究围绕反思性教学的意识、内容、策略和影响因素这四方面,结合教师的教龄和职称,对来自山东省八所中学的66名新手教师和59名专家型教师进行了问卷调查,并采用SPSS.23.0对问卷结果进行统计学分析。随后,根据问卷结果,随机从中抽取了八名中学英语教师(4名新手教师、4名专家型教师)进行访谈,以进一步证实和了解教师的反思性教学情况。本研究通过分析和讨论问卷调查和访谈的结果,以期解决以下三个研究问题:(1)就反思性教学的意识、内容、策略和影响因素而言,中学英语新手教师与专家型教师对反思性教学的认识是怎样的?(2)中学英语新手教师与专家型教师的反思性教学实践是否有所不同?如果有,体现在哪些方面?(3)这些差异对中学新手和专家型英语教师今后的反思性教学实践的改进有什么启示?研究结果表明,第一,在反思性教学的意识上,新手和专家型英语教师没有显著差异,都具有较高的反思意识;第二,在反思性教学的内容上,新手教师和专家型教师在教学价值观和教学环境方面存在显著差异,首先,与新手教师相比,专家型教师更加注重对教学价值观的思考,比如对知识价值的反思;其次,在对教学环境的反思中,新手教师表现的更加积极和自信,比如在教育技术的使用上。第三,在反思性教学的策略上,本研究从方法和步骤两方面去讨论。一方面,数据显示,新手教师与专家型教师在对教学日志、教学档案袋、微格教学、行动研究这四种反思性教学方法的使用上具有显著差异,并且新手教师比专家型教师更加倾向使用以上四种反思性教学方法。另一方面,相比于课前和课后的反思活动,新手和专家型教师对课中的反思较少。此外,通过访谈还了解到新手和专家型教师在真实的教学生活中都比较倾向于通过同伴互听、互评来反思和改进自己的教学。第四,在影响因素上,与专家型教师相比,新手教师更容易受到客观因素的影响,尤其是学校方面的相关政策制度。而专家型教师的反思性教学更易受到自身主观因素的影响,例如个体的自我效能感和职业认同感。综上所述,本研究通过对比分析现阶段中学新手和专家型英语教师的反思性教学情况,从学校和教师自身两个层面为广大中学英语教师提供实施反思性教学的有效途径,进而促进教师自身的专业化发展,为新手教师的专业成长提供理论和实践指导,帮助新手教师实现向专家型教师的转变。同时,也为专家型教师的教学研究提供新的视角和方向。