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聋生由于听觉通道受损,造成不同程度的听力损失,导致其在加工语言信息时存在一定困难。如何提高聋生的阅读水平,促进其阅读效率是心理学和特殊教育领域亟需解决的问题。有研究发现,在汉语阅读过程中,存在词切分的过程。并且通过词切分可以促进不熟练读者的汉语阅读。因此,探讨词切分是否同样有助于聋生进行汉语阅读具有极大的理论价值和实践意义。本研究拟从词切分的角度入手,通过实验一和实验二探讨词切分对小学聋生汉语阅读的促进作用,并据此设计相应的干预训练措施(实验三),探究词切分文本促进小学聋生汉语阅读的实际应用。
实验一以34名小学4-6年级聋生为研究对象,采用单因素五水平(词切分标识方式:无标识,颜色交替,词间空格,词间斜线,词下划线)的被试内实验设计。结果发现,小学4-6年级聋生在阅读词间斜线和词下划线的句子时,阅读速度显著慢于无标识文本。颜色交替条件下的凝视时间显著短于无标识文本。词间空格条件下的首次注视时间、凝视时间和总注视时间显著短于无标识文本,但是平均眼跳时间显著长于无标识文本。
实验二以29名小学4-6年级聋生为研究对象,采用单因素两水平(文本呈现方式:颜色交替文本和单一颜色文本)的被试内实验设计。结果发现,小学4-6年级聋生在阅读颜色交替文本时的阅读速度显著更快,平均注视时间显著更短。表现在局部指标上为,相比单一颜色文本,小学4-6年级聋生在阅读颜色交替文本时凝视时间和总注视时间显著更短。
实验三基于实验一和实验二的结果,采用颜色交替词切分标识方式进行文本切分,并设计10周的干预训练方案。以小学四年级聋生的两个自然教学班为研究对象,采用实验班、对照班前后测实验设计。结果发现,干预训练结束后,相比对照班聋生,小学四年级实验班聋生的阅读速度显著更快,总注视次数显著更少。
本研究主要得到如下结论:
(1)颜色交替词切分标识方式可以促进小学4-6年级聋生的阅读速度,是有效的词切分标识方式。
(2)颜色交替词切分文本的干预训练有效,可以促进小学四年级聋生的汉语阅读。
实验一以34名小学4-6年级聋生为研究对象,采用单因素五水平(词切分标识方式:无标识,颜色交替,词间空格,词间斜线,词下划线)的被试内实验设计。结果发现,小学4-6年级聋生在阅读词间斜线和词下划线的句子时,阅读速度显著慢于无标识文本。颜色交替条件下的凝视时间显著短于无标识文本。词间空格条件下的首次注视时间、凝视时间和总注视时间显著短于无标识文本,但是平均眼跳时间显著长于无标识文本。
实验二以29名小学4-6年级聋生为研究对象,采用单因素两水平(文本呈现方式:颜色交替文本和单一颜色文本)的被试内实验设计。结果发现,小学4-6年级聋生在阅读颜色交替文本时的阅读速度显著更快,平均注视时间显著更短。表现在局部指标上为,相比单一颜色文本,小学4-6年级聋生在阅读颜色交替文本时凝视时间和总注视时间显著更短。
实验三基于实验一和实验二的结果,采用颜色交替词切分标识方式进行文本切分,并设计10周的干预训练方案。以小学四年级聋生的两个自然教学班为研究对象,采用实验班、对照班前后测实验设计。结果发现,干预训练结束后,相比对照班聋生,小学四年级实验班聋生的阅读速度显著更快,总注视次数显著更少。
本研究主要得到如下结论:
(1)颜色交替词切分标识方式可以促进小学4-6年级聋生的阅读速度,是有效的词切分标识方式。
(2)颜色交替词切分文本的干预训练有效,可以促进小学四年级聋生的汉语阅读。