苏州市第十二中学2008届的生源以流动少年为主,占到了整个年级总人数的75%。由于流动性太大等原因,造成六个班学生入学时的英语基础很不理想;其中两个重点班(1)班和(6)班在入学英语摸底考试中,班级平均分只达到16.3和13.36(满分为100分)。从我校的实际情况来看,分数评价只会挫伤学生学习的积极性,更不能体现动力,兴趣,习惯等知识形成过程中的重要因素,所以新的课程标准提出应当注重过程评价,也就是形成性评价。根据新课程标准,评价是英语课程的重要组成部分。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。那么,怎样以形成性评价促进流动少年的英语学习呢?迄今为止这一领域的实证研究较少见到,因此,这是本文试图研究的问题。本研究分两部分:1.我校既然是流动少年教育的窗口学校,那么怎样使形成性评价有效地引导学生的学习?如何更好地实施评价?2.初三下学期是本实证研究的第二部分,研究重点主要是把行为表现评价与学生的学习更紧密地结合起来,比如尝试学生—老师—家长的合作评价,用评价帮助学生掌握学习策略,从而以评价促进学习。本研究结果表明:一年来,行为表现评价实验既有成功,也有失败。在第一部分研究中,日常记录表的使用较好地引导了学生产生学习的兴趣,帮助他们养成了较好的学习习惯。第二部分研究试图把行为表现评价与学生的学习更紧密地结合起来,比如尝试合作评价,用评价训练记忆单词的学习策略,从而以评价促进学习。本研究所提供的启示是:为了更有效地鼓励学生参与评价,教师应该更早培养学生参与评价的习惯,给予细致的辅导,调动学生学习的兴趣,把评价活动与课内外相结合,并争取家长的最大配合;同时,成功的评价贵在坚持。