《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“写话、习作、写作、口语交际”整合成“表达与交流”,并提出义务教育语文课程目标要立足于学生核心素养发展,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系。“表达与交流”的提出,意味着阅读与写作之间彼此融通,口语交际与写作之间关系更为紧密。同时,这也使一线语文教师的口语交际和习作教学面临新的要求和挑战。基于以上思考,本文在相关理论研究的基础上,对小学语文第三学段的“表达与交流”课程目标和部编版教材关联内容进行解读,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法,以小学第三学段部编版口语交际和习作教学作为研究对象,分析目前教学现状中出现的问题及成因,进而提出相应的实施建议,以期能促进学生表达与交流能力的提高。研究调查结果显示,新课标视域下的小学语文第三学段“表达与交流”教学中存在的问题,主要有以下五大方面教学内容缺乏整合、教学情境简单零碎、教学训练要素单一、教学评价笼统片面以及教学对象课堂参与度不足,表达交流能力欠佳。根据上述问题,本研究多方面分析,找到问题的成因有:新课标课程理念落实不到位、教学互动实施困难、教师读写及说写结合教学意识不强、教学评价不易量化、教学对象自主学习意识薄弱等。对于上述问题及其成因,在此结合新课标“表达与交流”教学理念,提出了三大方面教学实施建议。学校方面建议:依据新课标,加强教师教研和培训;多设课外活动,搭建学生表达交流平台。教师方面建议:整合教学内容,丰富“表达与交流”教学资源;创设有效情境,激发表达与交流愿望;重视说写训练,提升表达与交流能力;完善评价体系,促进评价的有效性。学生方面建议:养成生活意识,积累真实素材;养成自主阅读习惯,提高读写能力;在交往中激活表达愿望,提高说写能力。本研究从多方面探讨“表达与交流”教学的相关影响因素以及问题成因,能够为新课标视域下的小学语文教学工作提供理论性参考及现实借鉴,尤其是能够为小学语文第三学段“表达与交流”教学研究提供参考;有益于教师正确认识新课标,正确看待小学语文第三学段“表达与交流”教学存在的问题及问题产生的原因,实施建议的提出,为小学第三学段一线语文教师的“表达与交流”教学提供参考和帮助。