自课堂环境研究兴起至今,国内外的研究者们编制了许多经济有效的测量工具,为课堂环境的量化研究提供了科学的研究手段。但由于不同国家的测量对象有着不同的文化背景,受测者对于题目表述和内容的理解都会有偏差,因而要使量表具有本土特色和学科特点。本研究根据建构主义理论,在前人研究的基础上编制了《中学物理建构主义课堂环境量表》。本研究中量表的构建过程主要经历了三个阶段:第一阶段,本文根据建构主义学习理论和中学物理课堂学习的具体情况,在澳大利亚学者弗雷泽和P.C.泰勒等人编写的《建构主义学习环境调查问卷(CLES)》及其他相关量表的基础上编制,初步形成《中学物理建构主义课堂环境量表》,包括5个维度、26个题目;第二阶段,本研究采用德尔菲法(专家咨询法),综合各位专家关于量表题目的适合度评价数据和修改意见,对初构量表进行修改,使其具有内容效度;第三阶段,本研究使用修改后的量表进行样本实测,利用SPSS19.0和AMOS21.0对调查数据进行统计分析,检验量表的信度和效度。研究结果表明,经过两次专家意见咨询,各位专家对量表题目的适合度评价高度集中,认同量表题目的必要性,量表具有良好的内容效度;通过对问卷调查收集的数据进行统计分析,本研究发现量表的0α信度系数和建构信度均处于较高水平,表明量表具有很好的内部一致性;通过验证性因子分析,结果显示量表具有良好的聚合效度和区别效度,五因子模型拟合指数良好。最终确定的《中学物理建构主义课堂环境量表》包括5个维度、21个题目,具有良好的结构和内部一致性,其构建历程较为完整,基本符合测量学要求。