学习策略的研究越来越受到专家学者的重视,因为它的使用水平是衡量学习者会不会学习的标志,关系到学习者学业成绩的达成。化学是一门侧重研究物质组成、结构和性能的关系,以及物质转化规律和调控手段的自然科学,当然不可忽视对学生学科学习策略的培养,特别是在传统媒体向多媒体转换的衔接期。多媒体的出现,丰富了学生的学科认知,但初三学生对于化学信息的认知是有限的,所以要想获得良好的学业成绩,掌握灵活调控化学学习的策略是至关重要的。本研究在刘电芝等人的理论基础上,结合研究涉及的特定学习环境,对化学学习策略的概念做了初步探究,认为化学学习策略是指学习者在多媒体学习环境的化学学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。其中包括三个维度：一是化学认知策略,二是化学元认知策略,三是社会策略,三者交互作用,共同影响学习效果。为探究M校初三学生在多媒体学习环境中的化学学习策略的使用情况,本研究参照刘电芝团队(2013)研发的《初中化学学习策略评估问卷》对M校初三学生进行了抽样调查。问卷包括三个主量表：化学认知策略量表、化学元认知策略量表、社会策略量表,其下又细分为八个子量表,共37道题。各题采用五分制正向计分法,得分越高,则表明学生在多媒体学习环境中的化学学习策略使用情况越好。通过SPSS (19.0)及Excel (2003)对回收的175份有效问卷进行数据统计,发现：化学学习策略主量表平均得分由高到低依次为化学认知策略、化学元认知策略、社会策略；八个子量表平均得分由高到低依次为联想策略、理解组织策略、评价反思策略、精加工策略、计划策略、人际支持策略、调控策略、网络支持策略；在传统媒体与多媒体过渡的特殊学习环境中,男生的化学学习策略使用水平高于女生,在联想策略、计划策略和网络支持策略上存在差异；高分组学生在多媒体学习环境中的化学学习策略明显高于中等组和低分组。本研究通过分析调查结果,得出以下结论：(1)M校初三学生在多媒体学习环境中的化学认知策略使用水平较高,社会策略使用水平有待提高。(2)M校初三学生在多媒体学习环境中的联想策略使用情况最好,网络支持策略使用情况不理想。(3)男女生在多媒体学习环境中的计划策略使用水平存在显著差异,男生总体的学习策略使用水平高于女生。(4)学生的学业成绩不仅与化学知识的掌握程度有关,而且与化学学习策略的使用水平存在相关性。