随着高考综合改革的进行,英语学科将实行一年两考制度,读后续写将作为书面表达的新题型呈现在英语学科的高考试卷中。浙江作为高考改革试点省市之一,已经率先将读后续写纳入书面表达,而这一新题型或将逐渐在全国范围内适用。但教育部《考试说明》并未对读后续写题型中阅读材料的体裁做出明确说明,因此本研究试图从内容要点、文章结构、语言准确性、语言丰富性四个方面分析出不同体裁的阅读材料对学生写作产出的效果差异,进一步探讨哪一类体裁的阅读材料更适合用于读后续写题型。本研究以输入-输出假说以及互动协同模式为理论基础,主要采取测试法和问卷调查法相结合进行综合分析。在保证难度一致的原则下,本研究设计记叙文、说明文、议论文、以书信为代表的应用文四种体裁的阅读材料各一篇,将其作为本研究的主要试题;选取普通高中高二年级一个班60名学生作为研究对象,每隔一周向学生布置不同体裁的读后续写任务。在全部续写任务完成后,笔者向这60名学生发放了写后感调查问卷,向高二年级5名教师发放了对读后续写题型认知和使用现状的调查问卷。最后,结合学生的续写作文和问卷结果,本研究发现,在高中读后续写题型中,这四种体裁的阅读材料对学生的写作影响有差异。其中,以记叙文为体裁的阅读材料对学生续写作文的内容要点和语言丰富性影响最大;以书信为代表的应用文体裁的阅读材料对学生续写作文的语言准确性和文章结构影响最大;学生续写作文在内容要点、文章结构、语言丰富性和语言准确性方面受到议论文的影响均为最小。综合测试和问卷分析结果,本研究认为以记叙文为体裁的阅读材料更适合用于高中英语读后续写题型中。在分析了造成写作效果差异的可能性影响因素之后,本研究认为在续写以记叙文为体裁的作文时,应该注意以下方面:第一:紧扣主题,把握内容要点;第二、梳理结构,衔接得当;第三、归类划线词,准确适用语言,将协同效应最大化;第四、灵活描写,使语言丰富性最大化。